多媒体在初中英语听力教学中的应用策略

韦春霞

【关键词】英语 多媒体 听力教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-

0071-01

在英语学习的初级阶段，听力对于语感的培养和技能的提升具有重要作用，尤其是在词汇学习、语言表达、阅读理解和写作表达等多个方面具有深远的影响。在新课程背景下，面对英语教学综合素质培养和实践能力提升的客观要求，如何提升初中英语的听力教学水平成为教师研究的重要课题之一。如何将多媒体信息化教学手段引入初中英语课堂，提高英语听力教学的实效？笔者结合近年来的教学实践谈谈自己的浅见。

一、多媒体视听手段在听力教学中的优势

研究表明，人们在使用多媒体学习时，其注意力的集中度为86.7%；而仅仅使用听觉媒体，其注意力的集中度为54.6%。传统的英语听力教学模式陈旧，训练手法简单，教学手段科技含量低，加上听力材料和听力设备的限制，教师主要只能引导学生对录音、短文、对话等进行收听、理解、模仿和记忆，并辅以考核测试题目进行检测，限制了学生的发音、理解和表达的发展，阻碍了学生英语综合运用能力的提高。同时，限于教学硬件条件的影响，传统的录音设备不仅影响了学生学习兴趣的培养，简单、重复的教学过程也降低了学生的学习积极性。

多媒体教学在传播手段、内容、技术等诸多方面上都呈现出比传统教学设备更多、更大的优势：传播内容上，它实现了文字、图像、声音的融合，形象生动更能激发学生兴趣；教学环境上，它减少了进行练习听力时，传输设备、播放设备所受到的外界干扰；教学技术上，它可根据学生的语音接受情况进行前进、后退、反复而不影响音质。

二、多媒体视听手段在初中英语听力教学中的应用

1.优化教学准备，展示背景知识

英语听力不仅是对于语音材料的接受和理解，同时需要对重点词汇、句型和语法进行重点学习。在听音之前的准备阶段，教师需在听力材料中找出重点、难点单词，通过多媒体技术，呈现词的音、形、义，使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立起词汇各方面的联系，再通过后续的听音对其进行准确的定位和学习，实现英语教学的系统与顺畅。在词汇教学过程中，教师可以充分利用多媒体设备，采用“词汇连连看”“你猜我填”“词汇替换”等活动形式，为学生提高听力水平打下扎实基础。

多媒体对听力教学背景知识形象、直观的展示也是优化教学所需准备的重要内容，只有准确认知，学生对于听力信息的接受和理解才能有的放矢。

例如，外研版英语九年级下册Mod-

ule6《Save our world》涉及环境污染、垃圾、噪音等词汇的应用背景，教师可充分利用多媒体教学手段，运用声音、视觉、影像，生动、形象、直观地将背景知识展示出来。

2.开展课堂活动，营造良好教学氛围

良好的教学环境和轻松、和谐的学习氛围是英语听力教学能有效开展的重要因素，教师应将更多的课外教学资源引入到课堂中，丰富听力教学内容，利用视觉和听觉手段，尤其是利用网络资源优化听力教学；同时积极开展课堂活动，营造愉快、轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。

例如，人教版英语八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？的听力内容中所涉及的马拉松运动与学生的日常生活有一定距离，对激发学生进行听力训练的兴趣有相当难度。教师可以搜集关于马松运动的教学视频进行展示，就“What are they doing？”“Why do they

decide to do it？”等问题让学生用英语表达。经过这一暖场活动，学生对听力课题的学习有了一定的经验积累，在后续的课程学习中会轻松得多。

3.优化教学资源，提升教学效能

多媒体技术把文字、图像、动画、影像、声音等有机结合起来，使听力教学资源以更丰富多彩的面貌展现在学生面前，可使学生借助多媒体进行实际操作，在逼真、生动、形象的画面环境之中尽情感受英语语言的魅力与乐趣。

例如人教版英语八年级上册《How do you make a banana milk shake》一课中，第一部分的英语听力要求学生通过材料了解奶昔的制作流程。教师可依托互联网教学资源，下载一个“milk shake”制作视频，帮助学生深入了解教学内容，而后引导学生进行听力训练。经过这一资源的铺垫，学生可以借助于视觉、听觉和综合感知进行信息的接受、整合与消化，化繁为简，直观、深入地了解教学内容，教学也因此获得比依托传统听力材料更好的效果。

多媒体信息化教学手段在初中英语听力教学中的应用，可以优化课堂教学，有助于提高学生的英语水平和交际能力，教师应充分把握教学内容，利用多媒体资源的优势，同时考虑学生的具体实际，从课前准备、课堂氛围的营造以及教学资源的优化出发，充分调动学生兴趣与学习积极性，为初中英语听力教学注入活力与生机。

（责编 陈 蓉）