初中语文有效作业的评价方法

邹超廉　李桂平

【关键词】初中语文 有效作业 评价方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-

0063-01

在教学过程中，布置作业是不可或缺的重要环节之一，它可以综合检测教与学的效果。然而，在当前呼吁减轻学生过重的课业负担这一大背景下，布置过多的作业固不可取。这就牵涉到如何布置作业的问题，即既要限制作业的量，又要保证作业的质。这就必须完善一套对作业的质量是否有效的评价方案。所谓“有效作业”，在此特指两个方面的内容：一是效率，即单位时间内完成的作业量；二指效果，即作业能否产生良好的效果。笔者经过长期的实践与总结，初步探索出有效作业的评价方法。

一、作业的设计是否围绕教学目标

教学目标确定了作业内容的范围，它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的前提。不管是课前预习作业，还是教学过程中的课堂作业和用以巩固知识的课后作业，其所依据的标准都应是教学目标。作业的设计要以教学目标为依据，作业检测的结果也要以教学目标为依据，力求避免随意性。盲目随意地设计作业，势必会影响作业的效果。再者，一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业，也会影响作业的效率。例如一位教师在教学《甜甜的泥土》一文时，设计了这样一道课堂作业题：王小亮埋的糖为什么会溶化？这显然与本文表达的母子情无关，就大可不必讨论了。又如《马说》中提到的千里马，它为什么能跑那么快？我们除了知道它要吃饱力足外，就不必研究它的基因了。

二、作业的深度是否易、中、难兼顾

事实上，就一个班级的学生而言，他们的识记能力、理解能力和接受能力各有不同，这就形成了基础水平参差不齐的现状。“因材施教”“量体裁衣”是先人早已总结出来的教学方法。如果设计的作业过于简单，学生能又好又快地完成，效率是有了，但基础好的学生就会感觉“吃不饱”。“吃不饱”而“力不足”，“力不足”而“才美不外见”。如果设计的作业过于深奥，大部分学生则会感觉“吃不下”，难以下手，就有可能会出现抄袭，甚至干脆不做作业的现象，这就形同“没得吃”，不仅达不到训练的效果，反而会挫伤学生参与思维的积极性。所以，设计作业时要注意难易结合，学优生、学困生两头兼顾，并且考虑“分槽喂马”，设计作业时可分为必做、选做两类，让学生根据自己的能力水平完成，使学生各有所学，各有所得。

三、作业的形式是否多样化

所谓作业的形式，是指布置或完成作业的各种方式，如口头作业、书面作业、课内作业、课外作业等。不同形式的训练，将会产生不同的效果。口头训练如背诵、复述故事情节等可同时提高学生的听、说、读的能力，书面训练如作文、造句、描述等可提高学生写的能力。新课程标准要求要全面提高学生的听、说、读、写能力。如果设计作业时能兼顾不同的形式，在学生完成作业的同时，可以兼顾到学生各方面能力的全面提高，还可消除学生的枯燥感。当然，作业形式的多样化虽不是评价作业是否有效的充分条件，但应认定为必要条件。

四、作业是否有利于思维能力的提高

语文教学对培养并提升学生的思维能力尤为重要。如果在设计学生作业时，在注重巩固基础知识的前提下，有意识地训练学生的思维能力，不失为提高教学质量的一个途径。思维训练的形式可以多种多样。一是顺向，即设计作业时引导学生的思维顺着课文提供的材料作直接指向的考虑。如教学《甜甜的泥土》一文时，可设计这样的作业：请你设想王小亮挖糖时遇见他过去的妈妈的情景；教学《卖炭翁》一文时，请学生想象卖炭翁的炭被抢走后的情景等。二是逆向，即求异探究。如教学《马说》一文可提出以下问题：“千里马的遭遇固然值得同情，难道它自身就没有原因吗？千里马既为千里马，为什么又被动地等待伯乐去发现呢？”如果只是机械地设计一些问题进行作业训练，不注重提高学生的思维能力，是没有什么效果的。

五、作业设计是否具有趣味性

这里所说的“趣味性”，不是说每一道作业都刻意追求有趣味，而是有些问题能变直板为趣味的，应则尽量而为之。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子一贯主张“寓乐于教”。新颖而巧妙的作业设计，能有效地刺激学生的“动情点”，及时调动学生的求知兴趣，使其兴趣盎然地投入到作业中去。例如教学《郑人买履》一文，要求学生复述故事情节时，如果教师要求学生以分角色表演的形式再现故事情节，学生的兴趣将会比简单的口述高得多，印象也深刻得多，作业效果也就不言而喻了。

当然，以上所谈对语文作业是否有效五个方面的评价方法，并非就某一方面单独去评价在某一节课或某一课书中所设计的作业是否有效，而是要把这几个方面的评价内容看成是一个综合的整体，去综合衡量某一节课或某一课书中所设计的作业是否基本具备这几个方面的要素，如果具备了这几个因素，那么，学生在完成这些作业训练后，应能收到预定的效果。

（责编 周翠如）