引导中学生写作生活化的教学策略

陆燕燕

【关键词】作文教学 生活化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-

0039-02

中学生写作往往存在“假”“大” “空”的通病，内容胡编乱造，结构生搬硬套，立意喊喊口号，缺少真情实感、缺少生活气息。针对这种写作和生活“分裂”的现象，写作生活化的呼声越来越高。新课改实施后，作文教学特别强调“生活本源”。语文新课程标准要求初中生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，教师理应引导学生亲近自然，观察生活，从而思考人生，“以我手写我心”。

一、引导观察，练就慧眼

“巧妇难为无米之炊”，很多学生写作文时往往搜肠刮肚却一无所得，难免人云亦云，走入“造假”的怪圈。难道学生的生活中真的缺少写作素材？其实不然，究其原因，一是学生的生活范围有限，二是学生的感觉迟钝。陀思妥耶夫斯基说过：“作家应竭力从平凡中间挖掘既有趣味，又有教育意义的东西。”生活本是平凡，关键是要练就一双慧眼和一颗慧心，从司空见惯、习以为常的事物中发现不平凡的要素，提炼并予以艺术加工，使其成为新奇的作品。

如何练就慧眼？首先，教师要激发学生观察的兴趣。大自然是一本神秘的教科书，其中的一草一木皆有情，需要好奇心和求知欲去探索发现。法国著名昆虫学家法布尔凭借科学巨著《昆虫记》为人们所熟识，在他的著作中，各种昆虫栩栩如生，特征鲜明。达尔文赞扬他是“难以效法的观察家”，罗曼·罗兰称他为“掌握田野无数小虫子秘密的语言大师”，这些成就的取得，都离不开他细心的观察。

其次，教师应教会学生观察。在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是要教会学生去听、去看、去感觉。观察是有法可循的，如有序观察、多感官观察，又如观察需要想象、观察需要分析等。如在教学题为《猜猜他是谁》的作文时，笔者引导学生认真观察班级的同学，寻找他们外貌和性格上的特点，杜绝“大大的眼睛，弯弯的眉毛，樱桃小嘴”这样千篇一律的人物外貌描写。经笔者的指点，很多学生扣住了同学“瘦”“黑”“喜气”等外貌特征以及“泼辣”“热心”“懒散”等性格特征进行描写。大部分学生通过观察后写作，下笔如有神，写出的人物形象鲜明，立体感强，大大满足了学生的写作成就感。

最后，教师应培养学生养成观察的习惯。生活的观察体会转瞬即逝，因此，我们需要及时将观察体会记录下来。教师可鼓励学生写观察日记，记录发现的新事物以及由此产生的观察体会等。

学生有了观察意识，不再对事物熟视无睹；有了观察方法，能够透过表象看本质；有了观察习惯和观察兴趣，就会乐于记录观察心得。长此以往，学生既能提高写作能力，又能积累大量的写作素材。

二、以读促写，激发灵感

真实的写作离不开真实的阅读。有句话说：“阅读就是和文学大师对话。”学生在阅读过程中，多多少少会产生一些情愫，或勾起了相关的回忆，或引起了强烈的共鸣，或发生了智慧的碰撞，这些都能激发学生潜在的写作灵感。

学生写作亲情类的文章，经常会暴露出“素材枯竭”的症结：下雨天为“我”送伞、半夜送生病的“我”上医院、“我”考试失利后鼓励“我”振作……对此，教师常感头疼不已，但又无从下手。经典的文学作品能给我们很多启示，如在《背影》一文中，朱自清用细腻的笔触，勾画了父亲过铁路买橘的背影，感动了众多读者。在教学过程中，笔者就此提问学生：“父爱如山，歌颂父爱的文章多不胜数，为什么这篇文章能成为经典？你留意过父母的背影吗，那是怎样的背影？父母的爱体现在生活的点点滴滴，哪怕是一个很小的细节，你有没有新的发现？”发问引发思考。学生由此开始反思，《背影》从一个独特的视角——背影，刻画了父亲，诠释了父爱，从而成为经典。在许多学生的记忆中，也会有那么一个背影刻骨铭心。一位学生写了父亲凌晨外出打工的背影——“大件的行李压得他直不起腰，他竭力地维持着身体的平衡。蹒跚的步伐写满了矛盾，是享受一家人在一起的其乐融融，还是为了生计出外打拼，最后他毅然选择了后者。”另一学生写道：“生活中，我们时刻享受着父母的爱。母亲采摘迎春花来装点我的房间。她精心修剪，细心摆弄，仿佛塑造完美的艺术品那般专注。这株迎春花亮丽的色彩、别致的造型、清雅的香味，带给我春的气息、春的心情，使我如沐母爱。”这些文字情真意切，极具感染力和创造力，让人读来眼前一亮。

以阅读引导写作，尊重了学生的阅读体验、阅读感悟和阅读个性，体现了学生的学习主体地位。优秀的文学作品，总能触动读者的内心。读写迁移，不是牵强附会，而是联系自我、联系生活，体现了个性意识和创新意识。

三、创设情境，拓展思路

语文新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”创设教学情境，由课内向课外延伸，既能丰富学生的生活，又可让学生身临其境，写起作文来有感而发，摆脱“闭门造车”的尴尬。教师可以充分利用学校开展的运动会、春游、慰问孤寡老人等一系列活动，也可以有目的地组织主题班会、演讲比赛、为母亲洗脚等活动，让学生躬身实践，积累素材，写出真实的感受。如笔者任教的班级中有位学生要转学，大家为他举行了送别会。送别会很成功，一位学生在随笔中写道：“从未想过离别来得这么快，还没好好相处，就要说‘再见。在友情岁月里能够认识你，真好！让我们在以后的日子里，且行且珍惜。”

开展活动是创设情境的主要途径，学生可从活动中获得切身体验，拥有迫切表达自己想法的愿望，摆脱被动作文的心理。此外，教师也可通过富有表现力的语言、图片、音乐等创设情境，让学生借助想象，培养发散性思维，使作文成为真正快乐的情感交流方式。

四、关注时事，联系现实

中学生习作要想写出深度和广度，教师应引导学生胸怀天下，以天下事为己任，树立正确的价值观和人生观。以宏观的眼光看待事物，写出的文章必然气势磅礴，具有震撼力。教师应提醒学生经常看新闻，读报纸。针对焦点问题、热点问题，鼓励学生勇于发表自己的看法，提出自己的建议。如近来的中国梦、光盘行动、食品安全和禽流感等问题，学生在日记中都有提及。有学生写道：“毒，无孔不入，藏身于各类食品，刺激着大众敏感的神经；毒，沾沾自喜，按下葫芦浮起瓢，错乱了大众的视野。民以食为天，当食品安全屡屡敲响警钟的当下，我们不得不思考——食品安全问题的根源究竟在哪里？”放眼看世界，用心看社会。评论时事或者身边事，是提高写作水平的有效方式。长期关注时事，可让学生的习作素材充实、立意深远、构思精巧。

杜威说：“教育即生活。”叶圣陶也曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。生活是语文学习的大课堂，教师应引导学生关注生活，让生活丰富学生的感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的思维背景，从而提高学生的写作能力。

（责编 周翠如）