初中生英语自主学习能力的培养策略

徐玲玲

【关键词】初中英语 自主学习

能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0019-02

把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的机会，有充分思考的时间，是让学生的学习主动性得到充分发挥、自学能力得以培养的主要渠道。现实中，教师应该如何以实际行动完成这个目标？本文中笔者结合译林版《牛津初中英语》八年级上册Unit4 Wild animals的教材内容，从师生互动、生生互动、教学与教材互动三个方面，就如何培养学生的自主学习能力谈谈自己的看法。

一、引导学生自主学习的原则

1.整体性原则

教师进行教学设计时首先应从整体着眼，遵循由易到难、循序渐进的原则，确保教学设计能够锻炼学生听、说、读、写的综合能力。

2.针对性原则

培养学生自主学习的能力，需具体问题具体分析，根据教材内容以及学生情况的实际，制订出科学合理、环环相扣、活泼而不失控制的教学计划，要注重在分析初中生的认知心理的基础上进行教学设计。

3.重复性原则

学生自主学习能力的提高呈螺旋式的上升趋势，教师需针对初中生的心理和特点，不断重复训练学生自主学习，培养其形成自主学习的好习惯，并在每一次训练中，加入新元素、新内容，不定时改变教学活动的形式。

二、自主学习能力的培养策略

1.师生互动

教学活动不仅是教师传授知识的过程，同时是学生不断向教师“索取”知识的过程，也是师生之间思想、情感交流的良好契机。师生互动是英语教学始终坚持的一个大原则，优秀的教师善于通过观察学生在教学活动中的表现，预测出学生学习中存在的疑惑，再利用合适的时机，针对不同学生的疑窦，为学生一一答疑解惑，使师生获得“双向反馈”。这样的教师也善于用爱心和耐心获得学生的信任，在师生关系和谐的基础上，获得英语教学的最佳教学效果。

在学生自主学习的过程中，教师应根据不同学生的实际水平，对学生的学习能力进行“摸底”，充分预测不同学习水平的学生可能存在的问题，适当引导学生，让每一个学生都能够充分地展示自己。具体操作可根据学优生、中等生、后进生之分进行分析。

优等生的共同点是善于领会和把握教材内容，对于教材编写者所要传递的信息能够很好地攫取，并善于从教材中摸索出最适合自己的学习方法、记忆方法。教师可让其发挥自身的优势，在与教师进行交流讨论后，设计课件或游戏，充当其他学生的“小老师”，在为其他学生“指路”的同时不断修正自己的失误，改进自己的学习方法，提高自主学习的效率。

中等生最主要的问题往往在于各方面能力的不均衡发展，教师应采取组合的形式，遵循互补原则，将他们与优等生、后进生编排在一起，适当安排其担任例如小组长等管理工作，协调整个团队，当小组出现状况时，负责与教师沟通。

后进生大多首先是因为基础差，导致学习兴趣不高，进而使英语学习一蹶不振，学习信心不足。对于这样的学生，教师应首要培养其自信心，而后循循善诱，再以符合学生水平的问题作为切入点，不断引导后进生渐渐取得进步。

例如在Unit4 Wild animals的教学中，教师可先让学生毛遂自荐，然后选择一位或几位对这个话题最感兴趣、并且愿意担任“小老师”的学生为大家做课前热身活动的准备，可利用多媒体设备展示课件，也可以设计活动，尽量营造出轻松的英语学习氛围；接着让学习小组猜测、分析并讨论本章的重点内容；在提问环节，适当地对后进生进行提问，检验其学习成果，提问的问题要与该生的优势、劣势相适应。

这样的师生互动，顾及了不同学习水平的学生，均衡了教师对每个水平的学生的指导，针对性地解决学生存在的问题，使学生的听、说、读、写技能得到充分锻炼，优势得以发展，劣势得以改进。

2.生生互动

学生自主学习能力的培养在生生互动中主要体现为小组活动的形式。如前文所述，小组的形式，能在最小范围内团结优等生、中等生、后进生三方面的力量，让优等生在小组中发挥优势，让中等生在小组中互相取长补短，让后进生在小组中打好基础。这种形式首先给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，让学生自主通过生生交流和讨论，不知不觉掌握学习内容；其次，对于激发学生的求知欲和学习兴趣都起到促进作用，让不同层次的学生从中得到不同侧重点的学习，学习自信心大大提高；再次，培养学生的团队精神，保证整个小团队的水平稳步提升。教师在搭配学生时，应注重协调团队中各个学生能力、性格以及性别的搭配；在学生小组活动时，要善于及时发现学生遇到的问题并加以指点。

仍以Unit4 Wild animals的教学为例，这个单元的教材内容是野生动物的生活习性、成长过程以及它们的生存环境，教学重点是介绍野生动物幼崽的早期生活以及成长过程，教学意义在于通过批判人类的肆意破坏，弘扬和谐的生态平衡的环保精神。对于这种具有普遍教育意义类型的内容，分组活动的形式非常适宜。在课堂中，教师可鼓励学生进行小组讨论：

（1）我国有哪些野生动物？它们面临着怎么样的危机？这些危机产生的原因以及应采取的措施是什么？

（2）如何保护野生动物的生存环境？

内容上，这几个问题是所有学习水平的学生都能理解并表述的；形式上，小组活动能让学生在短时间内运用头脑风暴法集思广益，各抒己见，最终在讨论与表达中实现本单元的学习目标：用英语描述动物赖以生存的自然环境并提出具体建议。

3.教学与教材互动

牛津英语教材的编写体系为模块建筑体系，按照“话题—功能—结构—任务”相结合的结构编排，以话题为主线，以任务为主导。教师在教学中应不断实现教学与教材的同步，遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则，设计语言实践活动，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务；对密切联系社会生活的内容产生兴趣，亲身参与其中实现情境结合，学会规范表达；在潜移默化中轻松习得必要的语法知识；通过采用探究式、发现式的学习方法，开阔视野，拓展思维，培养创新精神和实践能力，从而为终生学习创造条件。

结合Unit4 Wild animals的保护动物主题，教师也可以这样设计，即在课前给学生布置一项角色扮演的任务，在本单元教学结束后在班上进行课本剧表演。在以Wild animals为主题的前提下，表演的剧情、导演指定、演员分配、精彩对白、音乐背景等等都可让学生自己决定。这样的活动安排既是学生对教材内容的领会，也是对教材内容的再创作。适当地给予学生动手实践的机会，有助于维持学生的学习兴趣和信心，无论什么学习水平的学生都能从中获得众人关注的机会。

在初中英语教学中培养学生自主学习能力，无论是师生互动、生生互动，还是教学与教材的互动，都应围绕学生客观实际展开。无论对待什么学习水平的学生，教师首先都应给予充分的尊重，设身处地地循循善诱，学生成功时，肯定学生取得的点滴进步；学生困惑时，及时帮助学生找出症结所在并给予适当的指点，激励学生在自主学习的过程中不断改进和提升。教师要致力于培养学生的自主学习能力，让每一个学生都能对自身因材施教，实现个性和特长的良好发展。

（责编 陈 蓉）