减负，不妨先做点“加”法

余家友

近日，教育部首次就《小学生减负十条规定》征求意见，受到教育圈内外热议。小学语文作为基础教育核心课程，如何走出十年课改的困境，在本次减负大背景下，不妨先做点“加”法。

一、增强目标内容的融合性

语文课程目标经历了语文知识、语文能力和语文素养三个阶段。从关注知识，到关注学生的全面素养，《语文课程标准（2011年修订版）》提出了目标的设计，要着眼于语文素养的整体提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。一般来说，教学目标应体现两个方面，即语文基础目标和素养发展目标。但教学目标的设计必须相对集中，一篇课文、一堂课的教学不可能完成太多目标。教师必须认识到，知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，在每一堂语文课中必须有明晰的定位；情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实。有些课将三个方面的目标逐一设计，显得太多、太细、太零碎，看似指向了学生的整体素质，体现了课程理念，实际上达成度很低。短期看语文课堂千头万绪，学生忙得不可开交；长期看得不偿失，单一和整体目标都没有得到落实。只有针对具体的教学内容，融合目标定位，梳理核心价值，学生的负担才能降下来，才会达到事半功倍的效果。

新课标将课程内容分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个板块，通过各种语文实践活动，使得学生能正确理解和运用祖国语言文字。理解与运用本是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。但现实中理解运用被人为分割，并凸显阅读的核心地位。每一篇课文教师都要学生经历字、词、句、段、篇的感知，形成意义联系，理解语言文字所承载的思想内容和文章情感，认为这是训练理解的最主要的方法。阅读教学以“理解”为核心目标，作文教学以“运用”为核心目标，有先后，有分工，各自为政，造成阅读写作教学低效无效。这样导致作文教学长期陷入“欲罢不能、欲为无策”的尴尬境地而束手无策，写作成为学生苦不堪言的沉重负担。语文教学的实质就是语用教学，它不在对语言要素文学知识的教学上，而在语言功能即语言交际方法策略的教学上。所以，将理解内容与学习表达有机地结合在一起，阅读教学理解文本内容，更在理解表达运用的方法；运用语言文字，是理解语言文字基础上的理解。

二、增添语言实践的趣味性

兴趣是学生学习积极性、主动性的一个主要心理因素，是学生有效学习的主要动力。生活中，孩子为什么会对网络游戏痴迷。因为游戏中充满诱惑，孩子特别感兴趣，再累也会乐此不疲。语文课程是一门充满人文旨趣的课程。母语学习本该是充满情感的，充满诗意的。在新课改的遮蔽下，语文课堂出现了许多新的问题，如无效的课堂讨论、放任自流的自主学习、肆意发挥的体验感悟、偏离教学的多媒体课件等，语文学习僵化、封闭、压抑。

如低年级识字教学，教师要善于发掘汉字的构字规律。象形字开始演变而来的汉字，具有以形表意的特征，教学时善于发掘汉字背后一个故事，一种情致，一种智慧，使原本单调的识字写字教学，充溢着丰厚的文化意蕴和鲜活的生活情趣。对汉字的识读书写，是一个认知记忆的过程，更是一种思维的过程，一种审美的过程。低年级学生学习负担累不累，有时候不是减少识字量写字量能解决的，取决于学习状态。中高年级写字指导，可以结合汉字形态丰富性特点，渗透篆、隶、行、草、楷等不同的字体，初步感受书法艺术独特的魅力。

再比如作文教学，其实质上是通过作文训练，使学生获得作文基础知识和基本方法，掌握作文能力。小学生在起始年级，往往表现出极高的言说兴趣和热情，可谓“我口说我心”“我手书我心”。然而，经历了几年所谓系统训练后，写作兴趣反而逐渐退化，要么无话可说的，要么有话写不出来。写出来的文章很多是矫揉造作、虚情假意、空洞无物之作。把写作教学简化为一项社会化、无情趣可言的纯技能活动，最终只会异化为一种折磨师生的精神负担。宋代的谢枋曾提出“放胆文”“小心文”的概念。他觉得，学生作文“初要胆大，终要心小。由粗入细，由俗入雅，由繁入简”，初学者“但见文之易，不见文之雅，必能放言高论，笔端不窘束矣”。“放胆文”，就是让学生在起始阶段放心大胆地自由表达。“放胆文”，就是不在章法理法上设置障碍，不用冰冷的写作知识技法压抑孩子自由美丽的言语生命成长。遵循学习者作文习得和身心成长的规律，让学生亲历由“胆大”到“心小”、由粗到细、由俗到雅、由繁到简的成长过程，这也是一个个充满情趣的语言实践过程。

三、增加课外阅读的自主性

通过家校的配合互动，让更多教材以外的“闲书”占领学生的课外生活，让书籍润泽孩子心灵，开拓阅读视野，提升思维品质，奠定可持续发展后劲。阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，途径方法很多，来自于学校教师和家庭成员共同的陪伴与鼓励、启发与约束肯定是最有效的。芬兰小学生每天家庭作业之一，就是至少半小时的家庭自主阅读。学生的阅读是良心与荣誉的自我要求，不靠僵化的制度管理。幼小的的孩子都知道，读多读少，是对自己负责，是自己要或不要建立起来的人生习惯。探索未知世界是学生的天性，抛开系统化的教科书，鼓励学生去读自己想看的书，通过课外阅读更好地认识审视社会，认识自然，认识自我。这样，用自我兴趣牵引的方式，在看似随意和无常，逐渐养成了读书习惯，提高了阅读调控能力。芬兰人常说：“北欧的冬季漫漫，在家阅读，是最佳的生活调剂和润滑剂。”当今社会应该像关注小学生的课业负担那样，探索和营造良好的课外阅读大环境，推动学校阅读、家庭阅读和社会阅读的品质的提升，这是对孩子最有价值的馈赠。

减负，不仅是教育环境的大问题，更是语文教学的小问题。做足“增”文章，积蓄更多语文课程有效实施的正能量，课堂、作业、辅导、考试、評价负担才会得到缓解，学生的学习压力才能得到真正释放。