打造低年级高效课堂

郭慧 邓翔燕

随着课堂改革不断深入，“先学后教” “自主学习、探究性学习” “学生是课堂的主人”等教学理念，已成为大家的共识，如何让学生学会学习，打造低年级高效课堂，我认为应做好以下几点。

一、培养良好学习习惯

1、读书习惯。在学习课文时，提出自读四步骤：①正确、流利朗读课文；②注拼音、注解释；③标出自然段；④划疑点。

2、发言习惯。自觉地积极地参加学习组讨论和全班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。

3、书写习惯。养成良好的书写习惯，每次练习都要求书写迅速，字迹端正。

以上这些规范要求，坚持正面引导，循循善诱，持之以恒，让学生从最初的尝试服从逐步养成良好的学习习惯。

二、出示学习目标和学法指导，学生先学

倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。在学生明确学习目标之后，要注重基本的学法指导。例如，经过一段时间的学习，学生就对识字课的要求和方法熟门熟路，不提醒，他们也知道该学什么和怎样学。预习这个环节虽然放在课前，但一定要抓落实，特别是对于一些学习不自觉的学生和学习成绩中下的学生，要经常与家长取得联系和配合，了解孩子在家的预习情况。不管学生课前是否有预习，课中的自学环节照样不能少。教师要及时了解中下生的自学情况，给予适当的指导，树立其学习的信心。

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”模式，学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在互教的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习氛围。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。这一环节不仅可以帮助中下生识记难记的生字，是“补差”，同时，尖子学生通过帮助中下生识记生字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。首先，要让各组的学习组长带领本组同学读准字音，以纠正个别读不准字音的同学。其次，兵教兵，这个环节很重要，教师要组织学生做好以下几件事：（1）同桌互读，互相纠正读音；（2）互相交流识字方法；（3）互相检查记字的情况：对照课文后生字，打乱顺序，随意指读。如发现同桌有记不住的字，马上教同桌识記。通过互教互学，可以让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相指正，充分挖掘他们的学习潜能。

三、调动学习积极性，教师后教

学生年龄小，让孩子自学是远远不够的。我们要充分调动学生的学习积极性，这就要求教师要采取多种的教学方法。例如：创设轻松愉快的课堂气氛、引导学生使用多种识记方法等等，这都是教师的主导作用。也就是说，教师在某种程度上就是个出色的导演，要让学生快快乐乐地、又毫无察觉地进入到自己的角色当中去。让学生猜字谜：“文字踩高跷”——（齐）；“一口咬掉牛尾巴””——（告）。给学生编顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”让学生在游戏中识字：送字宝宝回家、摘果子游戏…… 让学生找规律识字：“女”字旁的字都是和女性有关，“火”字旁的字都是和烧火有关，“目”字旁的字都是和眼睛有关，等等。这些环节的设计以及怎样把学生带进那样的教学情境当中，都是依靠教师的主导作用。

再好的方法也不可能一蹴而就，需要坚持，更需要拿来变成自己的。这其中我们还必须面对一个需要长期努力改变的问题，还需要在今后的课堂教学中继续深入探索，持之以恒，这样才能有更多的创新，学生的学习能力才能得到长足发展。