文体不同，精彩纷呈

史翠丽

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。《语文课程标准》（2011版）指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。如果我们细读苏教版语文课本，不难发现：编排这类课文的主要目的，一方面要让学生凭借语言文字的朗读感悟，理解课文内容，发展语言，培养语感；另一方面也承载着普及科学知识，使学生知道大自然中充满各种知识，进而激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

由此可见，教学教材中的科普类文章，只有借助教材，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，才是真正抓住了最本质的东西。

下面以《大自然的文字》一文的教学为例，谈谈自己的观点。

一、注重激趣，领会文意

布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学的知识有内在兴趣。因此，教师如能充分挖掘科普类说明文中的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样的课堂，才有别样的生趣。老师将课上得有情有趣，这类文章也才会焕发其独特的魅力。

上课伊始，老师动情地描述：同学们，还记得我们曾经学过的《石頭书》里的那位叔叔吗？还记得文中爱问问题的川川与磊磊吗？那时，你才是三年级的学生，也许条件的限制让你没能见到能读懂的“石头书”。可今天的学习不一样了，老师相信，通过这篇课文的学习，你一定会发现大自然这本“书”，处处写满了“文字”；举手投足之间，昂首附身之时，只要你肯留心观察，天空的每一颗星，每一片云；地上的每一颗石子都可能给你带来你原先不曾有过的发现。

学生学习的欲望在老师的引领下被激起来了，有了“我要读课文”、“我要知大意”的一份急切心情。原来，“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”；原来，“云，也是天空这本大书上的文字。”……

接着，教师只需稍加点拨：同学们，你在用心读课文时，就会认识几种大自然的文字，请你把文中讲到的几种文字标出来，把自己对每种文字的感受写在相关文字的旁边，之后和大家交流一下，好吗？看看它们分别给我们传递了怎样的信息？两个提纲挈领的问题，学生只要用心读书，很快就能自己解决。兴趣盎然学生已经把握了课文的大意。

二、捕捉信息，品读文本

教材中的科普类文章，语言表达生动有趣、明白浅显，可谓篇篇“纲举目张，条理清楚”。教学时，我们可以充分利用这一特点，训练学生整体把握、捕捉信息，概括文意的能力；另外，文中较多地采用了比喻、拟人等修辞手法，语言科学、准确、鲜明，这些都可以在老师引领下，让学生通过朗读来品味其中的奥妙。

在学生通读了《大自然的文字》一文后，我便引导他们较快地捕捉信息、把握全文。之后，提出要求：从文中介绍的的几种“大自然文字”中，选择自己最感兴趣的一种，反复品读，组织语言，然后加入自己的体会介绍给别人。下面就是一位同学讲述的“一种文字”：

同学们，在科学技术发展的今天，我们航海或野外探险有罗盘或指南针等仪器，可以帮我们辨别方向，可是在古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。那时他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。读懂了星星写的天书，我们今后也就不会有因“迷失方向”而带来的烦恼了！

三、知行合一，实践创新

语文学科是一门实践性很强的课程。科普类文章的教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便无法飞翔。因此，我们在教学中，要千方百计为学生提供语文实践机会，让他们运用习得的说明方法练习说明事物。并且在实际操作中应兼顾两个维度，即科学知识与语言文字的有机结合，既有知识内容的延伸，又有语言文字的训练。

在学生对《大自然的文字》的内容，有了较充分的朗读、交流、理解后，我引导学生“要么选择老师所提供的知识，要么选择自己课外搜集的知识，学习课文叙述的方式，介绍自己喜欢的另外一种“大自然的文字”。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到了知识性、工具性与人文性的完美结合。

这里，我并没有刻意地讲文章的说明方法，可这不等于忽略了这类文章的写作特点。我想：科普类文章教学的立足点应该是让学生感性地“悟得”与“习得”；通过“语言转化”，让他们巧妙地习得说明方法；让他们在实践中活用说明方法，进而内化语言。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。

吕淑湘先生说过：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活。”是的，如果我们勇于尝试着去改变传统的、死板的课堂教学方式，敢于撤销掉禁锢自己的思想篱笆，把课教“活”了。那么，“教学科普类文章的课堂”一定不缺其特有的精彩！