望月 诵月 想月

何永胜

《语文课程标准》中说“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教師的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”在钻研文本上，有个适度的问题，过深、过浅或游离于文本之外的阅读都是不符要求的。

实施阅读教学首先要解决的问题是语文教学内容的确定，即这一堂语文课，我们要教什么，最终要让学生得到什么，作为老师是要心知肚明的。每一篇课文并不是我们要教学的内容，它只是我们要教学内容的载体，也是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在文本之中。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一对话的过程，首先体现在教师与教科书编者、文本三者之间的对话，这一对话发生在教师备课时。在这一对话活动中，教师只有吃透教材，才能准确把握教学的内容，明确学习的目标。教学的内容确定，并不是简单的知识点罗列，而是要体现语文课程标准与具体文本的协调统一，特别要注意以下三点：

一是抓准文本的主要特征。我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。例如在第二学段，就可以选择一些层次分明的文本来引导学生进行分段的练习；

二是摸准编者的意图。“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”在教科书上，编者所选的文本都切合这一单元的主题，因此，我们就尽可能地挖掘符合这一主题的内容来引导学生去阅读感悟。

三是看准学生的知识基础与需要。在不同学段，关于语文知识的学习要求是有侧重的，因此，我们要选择与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。例如在第一学段，我们就不能过分强调语文知识的教学，在第三学段，就可以结合文本引导学生进行体会。

《望月》为苏教版五年级（下册）第七单元“人与自然”中一篇比较重要的课文。作者赵丽宏写舅舅和外甥在望月中，小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学，爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。

《望月》是篇散文，课文形散神聚，富有童真童趣，紧扣“望月——诵月——想月”的思路，文脉清晰可见。课文第一段（1—2）自然段写“我”在江轮甲板上见到的月夜美景，此为“望月”，值得玩味；第二段（3—20）自然段写小外甥和“我”的愉快交谈，包含“诵月”和“想月”，是全文的重点。“望月、诵月、想月”这三个方面的教学内容编者通过课后练习也进行了揭示，现摘录如下：

1、朗读课文，听写课文的第二自然段。

2、课文中引用了许多描写月亮的诗句，这些古诗你熟悉吗？把它们找来读一读。

3、“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？你觉得还可以把月亮比作什么？

很显然，以上这三个练习都是编者精心设计的，体现了编者的编写意图。另外五年级学生已经阅读积累了一定量的古诗，其中描写月亮的诗也接触了一些。因此依据课文的主要特征、编者的意图，以及学生认知基础，我认为《望月》一课可以确定以下的教学内容及目标：阅读课文第二自然段，感受望月的乐趣；诵读描写月亮的诗句，感受小外甥的聪明好学；品味与月亮有关的想象，激发学生喜爱月亮、亲近自然的情感。基于以上分析，本课教学可采取如下策略：

望月——读中想象。要在阅读中，引导学生借助语文文字展开想象，活化景物，让学生真正能感悟到月夜“隐隐约约”的朦胧美、“黑色”与“银色”相映的色彩美，以及“安详”的静态美与“跳动”的动态美，并能达到以舒展恬静的语气朗读的效果；

诵月——读中悟情。可让学生先找出描写月亮的诗句，读一读，然后议一议诗句的意思。在此基础上，可创设情境，向课外延伸，组织学生两两一组赛诗，要求学生重视语感，在竞赛中，营造氛围，努力带着学生一起“沉醉在清幽旷远的气氛中”。

想月——读中促思。这一部分的教学要读思结合，读中促思，先让学生通过诵读小外甥的话来感悟小外甥的想象是多么丰富，多么有趣，多么美妙，然后引导学生展开遐想，“在你的眼中，你觉得月亮又像什么呢？”这一环节可以先让学生想一想、写一写，然后再说一说，在交流中逐步培养了学生创造性阅读的能力，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

总之，我们要紧扣《语文课程标准》，在语文教学的实践中不断地研读教材，把握文本，发掘文本的教学价值，根据具体的生情，确定适宜的教学内容，让我们的语文课堂散发出知识的芳香，让学生在平实的语文学习中收获真知，发展智力，提升素养。