“变变脸”后的冷思考

屠丽纹

自学习《浙江省小学语文学科教学建议》后，我发现如今的阅读课中，的确有更多的老师在关注朗读：自由读、指名读、齐读、表演读，甚至还有“回声读”，读的花样不断翻新，读的声音此起彼伏。但是揭开这层热闹的面纱，我们静下心来想想，就会发现课堂上的朗读是几多欢喜几多忧。

最近，听了一位老师执教的二年级下册的课文《丑小鸭》，当老师让学生朗读“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”这句话时，有个别学生不知什么原因笑了起来，此时，这位老师是这样引导的：“来，我们来变变脸。左手、右手盖住脸。好，把手拿下来，我们再来读读这句话。”学生读句子，个别学生笑声依旧。教师再次让学生变脸，但结果仍没有改变。教师一脸无奈。听到这里，我不禁思考，教师煞费苦心的、看似比较新颖的“变变脸”在这里又起了什么作用？让学生有感情地朗读课文又岂是“变变脸”就能达成的？“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威，心不到，则情无共鸣。”

再看另外一位老师同样是引导学生朗读这句话，她是怎么做的。

师：这句话中的哪几个字、词刺痛了你的心？ 生：“咬”。

师：咬到它哪儿了？

生：咬到脖子。生：咬到翅膀。生：咬到尾巴。

师：还有呢？ 生：“啄”。

师：啄到哪里，痛吗？

生：啄到脑袋上了，很痛。生：啄到背上了，毛也被啄下来了。

师：还有哪个词？ 生：“讨厌”。

师：小主人会说丑小鸭什么呢？

生：长得这么丑，我看到你就恶心！生：我真想一脚踹死你，滚开！

师：那么多人讨厌它，丑小鸭感到怎么样？我们把它的感觉读出来。

学生读得声情并茂，个别学生甚至带着哭腔。由此可见，朗读是需要“精神滋润、熏陶”的。像第二位老师把朗读融在老师巧妙的情境创设之中，不需要说感受到什么，他们在语言中经历着“丑小鸭”的生活经历，深切地感悟到丑小鸭在家里的悲惨遭遇，朗读句子，便成了讲述自己的经历和故事。看来，在学生对课文的朗读感悟中，教师的指导起着举足轻重的作用。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。所以，我们要在朗读指导上力求扎实而灵动，使语文学习变得更加生机勃勃，愈发灵性跳动。

那么，教师怎样的朗读指导才是有效的？笔者结合平時的教学实践，觉得以下几个策略是行之有效的。

一、情境模拟，让学生身临其境

朗读，不单纯是一杯白开水，而是盛宴上的一道特色菜。朗读，既是有声天地的舞台，又是无言世界的沉浸。朗读，应善于营造浓浓的氛围，荡起层层情感涟漪。

以笔者在《搭石》中这段话的教学为例：

师：如果你们就是那些急着赶路的人，请问你急着去干什么呢？

生1：我正急着到超市里去买些东西。生2：我急着去城里走亲戚……

师：（引读）你急着去超市里买东西，走过这儿时，你发现有块搭石不平稳——

生3：我会赶紧找来合适的石头搭在这里，再在上面踏上几个来回。

师：你又是怎么踏上几个来回的呢？

生4：我会使劲地踏上几个来回，直到把它踩实了。

师：可是，你不赶时间吗？

生5：没关系的，如果不放好石头，人走上去会摔倒的。

师：想得多周到啊，谢谢你！怪不得，上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要——

师：是啊，这就是家乡的搭石，一道美丽的风景线，它美在——

其实，文本语言就是一扇窗户，打开它，学生便能看到一个丰富的情感世界。当学生沉入语言深处时，他们便成了文中的人，此时，教师不需要让学生说感受到什么，因为当学生经历了这样的情感体验后，再要在理性上得到提升已经非常容易了，他们已经能深刻地感悟到这道风景线美就美在“心灵”。

二、刨根问底，让学生情动辞发

在朗读指导中，教师还可以借助追问引读的形式，利用自己的朗读来调动学生的情绪，调控学生的朗读节奏，在潜移默化中暗示学生运用抑扬顿挫的技巧等，如在《慈母情深》一文的教学中，我让学生通过朗读母亲外貌描写的几个句子体会母亲工作的艰辛，我是这样做的：先让学生闭上眼睛，接着我就开始声情并茂地朗读，这样的朗读就是无声的指挥。然后，我又进行了一系列的追问“你看到了一个怎么样的背？”“你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？”“孩子们，这是母亲的背吗？”“在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？”这些追问引起了学生的理性思考，让学生知其然，且知其所以然，从而帮助学生进入课文情境、体会课文意境、感悟作者情感，将朗读水平上升到另一个高度。

三、巧妙点拨，让学生柳暗花明

课堂中的朗读，说到底是学生与文本的对话，这应该是力透纸背的读。但是要让学生走进文本，必须有教师的引领。虽说学生可以自己摸着石头过河，可是如果学生过不了河，教师也不能眼睁睁地看着呀。因此，我们听到有些教师一味地要求学生“读出感情来”，其实学生很茫然。此时需要教师巧妙地点拨，让学生能及时地看到朗读的“光明”，领会文章的内涵，从而掌握读书的方法与规律。

我在《富饶的西沙群岛》一文的教学中，其中有一个片断我是这样处理的：

出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”

师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？

生1：我最喜欢海参。（学生读“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”时语速很快。）

师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？

生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。

师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步。）

师：你一点就通，真能干。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫、轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？

生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（读“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词。）

师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出出来呢？

生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。

师：你的朗读让我们仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁也像她这样读读？（另外一位学生读，读得绘声绘色。）

朗读忌讳淡如水。当学生读得过于平淡时，教师就应提醒学生：朗读课文时要注意课文的语境，把握语调的高低、语速的快慢，通过朗读时节奏的变化读出语言文字所表达的丰富情感。这样，学生通过有感情的朗读，较好地体会到了西沙海底的神奇和物产的丰富。

综上所述，学生欲得朗读之法，教师则必须通晓指导朗读之法。要指导得法，教师必须帮助学生做到“口未发声先明义，文未出口先有情”，从而真正实现“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，与作者心灵相通，读出感情。就像窦桂梅老师说的那样：“朗读是美好的，朗读是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听，静下心来好好朗读吧，用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧与超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击作者的心灵。”