“科学，高效，趣味”

唐俊

在传统的教育模式影响下，小学数学教育具有一定的被动性，一般体现在对于数学公式的机械性记忆与对于考试真题的反复练习。很多学生在这样的学习环境下，表现出了对数学学习的不感兴趣甚至是厌学的现象，根本就达不到理想的教学效果。针对这样的教学问题，笔者认为应进行对于小学数学课堂的优化，从实际出发，结合教学实例，促使小学生的数学教育效果得到有效的提高，进而使得小学生们可以扎实的掌握数学知识，为以后的学习提供知识基础和抽象思维的条件。

一、注重平衡计算训练与解决问题能力培养两者的关系

现今小学数学教育中，笔者曾遇到了一个很严重的问题，即很多小学生计算题算得准确不误，但是应用题却是提笔艰难。这样的现象从根本上凸显出了当前小学数学教育中的问题，即没有注意到计算训练与处理问题培养两者之间的关系。很多时候应用题是运用数学知识解决实际问题，而计算题无非就是对于小学生死记硬背的公式与运算过程的考验。二者之间具有必要的联系----都是运用计算公式计算而已，而不同点就是应用题需要列计算式。因此，笔者认为应从培养学生解决问题的能力。

案例一：针对于解决问题能力低下的同学，在讲解应用题的时候要予以关注。首先由简到难，让学生找到等量关系。然后采取比赛的形式，即让两个数学能力相似的小学生共同回答问题。例如，在做题的时候运用了什么公式？运用什么计算方法？怎么列等式？最后比比谁算的最快。像这样以竞争的形式，促进小学生们学习数学的兴趣，同时递进式问题的提出，可以有效建立小学生的解题思路，提高学生解决问题的能力。

二、搜集生活素材，增强教学内容的现实性

小学数学教学具有一定的抽象性，单单只是教授数学书上的内容就显得过于呆板与单调了。因此在优化小学生数学教学过程中，我们应该搜集生活素材，增强数学内容的现实性。尤其是突破教材的局限性，建立教学与生活的综合教育体系。在学习统计知识的时候，由于统计需要有较强的计算能力与统筹为握的意识，因此我们可以选用小游戏的形式，将统计学运用到实际生活中去。

案例二：创立应用情景，即竞选班长的活动。首先只有背对计算公式的同学才有资格参加竞选，然后开始进行全班的投票，讓同学们参与到竞选、投票、唱票的过程中去，从具体的事物认识抽象的数据收集与数据整理的抽象概念。从而在感受到学习与学习之间联系的同时，扎实的掌握统计学知识。

三、激发学生学习数学兴趣，乐于在学习中探索

学习兴趣是学生自主学习的不竭动力，如何培养校学生学习数学的兴趣，让他们快乐的在学习中探索就显得尤为重要。经过多年的教育，笔者总结出了以下经验，望大家可以交流借鉴。

1、课堂的导言尤为重要。很多小学生还没有培养出课前预习的意识，因此对于数学的学习一般来是于数学课上，因此有趣、引人入胜的导言，会让小学生们对课上所学习的内容产生浓厚的兴趣，从而认真的学习。

案例三：在讲除法法则的时候：“我们知道加法有一个小敌人是减法，那么有没有人知道乘法的小敌人是谁呢？”将逆运算比作“小敌人”可以勾起学生的学习兴趣与好奇心，让小学生带着乘法的“小敌人”到底是谁的好奇心，努力学习除法法则。

2、课堂具体事例的运用。很多小学生反应，老师说的概念性知识，会背却不知道到底是什么意思，因此运用的时候就会出错。所以作为数学老师的我们，应该将抽象的问题转化成具体的事例。

案例四：在学习圆柱体的时候，针对于圆柱体的高，除了对于概念的讲解意外，我们还可以举一些生活中圆柱体高的例子：硬币的厚度是圆柱体的高，铅笔的长度叫做圆柱体的高等等，

四、推广合作学习模式，引导学生主动探究问题

在新课改理念的推行下，合作学习成为了一种新型的教学方法。在小学数学的教学过程中，推广合作学习模式，可以有效的引导学生主动探究问题。合作学习模式，可以让同学们在找到自信的同时，体会到数学知识的趣味性，从而融入到数学教学课堂中。除此之外，合作学习还可以使得学生们在教学中互相帮助、互相交流，拓宽学生学习的思路，培养团队合作的能力。

案例五：在教授学生们学习运用三角板的时候，首先介绍三角板各个角的角度是多少，以及各个角的补角是多少。然后小组讨论，看可以有多少种方法画出15°、30°、45°、60°、75°、90°、120°等等。通过这种开发智力的探究性学习，可以学生们更好的运用和掌握三角板相关的知识。同时培养学生们小组学习、分工和合作的能力，以求可以扩展小学生的学习思路，引导学生们主动的探究问题。

五、巧妙利用错误“资源”，让不同层次学生感受成功喜悦

新华社报道中指出，“没有马虎的孩子，只有没有扎实掌握学习知识的孩子”，在这标题文章中指出，“小学生在学习知识时，如果没有扎实掌握知识，就会造成错误的反射弧，从而在做题时，即便很简单的问题也会算错”。因此，我们应该巧妙地利用错误资源，让不同层次的学生都可以提高自己的学习成绩，完善自己的知识框架。

一是对于学生常出现错误的知识点，应该及时返工，重新为学生们讲解；二是对于错题，应该先让学生自行改正，对于不能自行改正的错误予以讲解，然后再让学生做一些相似的类型题；三是在教学过程中，应及时注意到学生们的学习状态，对于学生感到疑惑的问题应放慢讲解速度，多举一些事例。只有这样关注错误，才能使学生们真正的在不断尝试与不断改正的过程中，体会到成功的乐趣。

总之，本文通过对于优化小学生数学教学方法进行探究，为小学生的数学学习提供了一种新型的教学方法，旨在提高小学生数学质量，扩展小学生视野，为全能型人才的发展奠定基础。