情境激趣，趣创思维

李剑玲

要让枯燥的数学课堂焕发生机和活力，教师就应为学生创设恰当的教学情境，吸引学生的注意力。下面，笔者就如何结合学生的年龄及思维特点创设教学情境，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。

一、创设启发性情境，激发学生的学习兴趣

陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”要使学生在教学过程中处于最佳的心理状态，教师的设问十分重要，要触及学生的内心深处，引起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果。如在教学“圆锥体积公式”时，笔者不是采用在空圆锥里装沙子的传统实验方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高呢？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然地把圆锥体与圆柱体联系起来了，然后笔者借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，应该怎样计算？”学生运用所学的分数知识，很快得出了只要知道圆锥的体积和等底等高的圆柱体积之间的关系，就可以求出答案。

二、创设问题性情境，激发学生的学习兴趣

学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极获取知识的状态。

如在教学完百分数应用题后，笔者出示了这样一道题：李老师想购买一台彩电，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场。三个商场都有他想购买的彩电，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：A商场：全场九折；B商场：购物满1000元送100元；C商场：购物满1000元打九折，满10000元打八八折。李老师应该选择哪个商场购买彩电？请说明理由。

学生经过认真的分析和讨论，最后得出如下结论：

因为每台彩电的价格均为9980元，而A商场的优惠是全场九折，那么李老师应该付：9980×90%=8982（元）；去B商场，李老师需付：9980-900=9080（元）；如果李老师再买其他物品凑满10000元，他需付：10000-1000=9000（元）；去C商场最多需付：10000×88%=8800（元），8800+20=8820（元）。因此，李老师去C商场购买彩电花钱最少。

通过设计这样一个与现实生活紧密相关的问题，使教学内容更具有真实性、趣味性和开放性，而学生在真实的问题情境中感受到了数学学习与实际生活的联系，体会到运用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

三、创设游戏性情境，激发学生的学习兴趣

根据数学的学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，教师可以设置游戏情境，把新知识的传授寓于游戏活动之中，让学生在游戏中学到知识，发展能力，提高学习兴趣。

如在教学完三角形按角的特点分类后，学生容易忽视“三个角全是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点，于是笔者就设计了一个游戏：“布袋里装有很多不同的三角形，只露出一个角，请大家猜一猜它是什么三角形？”第一次露出一个直角，学生很快猜出它是直角三角形；第二次露出一个钝角，学生又很快猜出它是钝角三角形；第三次露出一个锐角，学生猜是锐角三角形，可抽出来一看，却是直角三角形；第四次露出一个锐角，有的学生猜是直角三角形，有的学生猜是钝角三角形，还有的学生猜是锐角三角形。这时，笔者提问：“为什么第一、第二次我们都很顺利地猜对了，而第三、第四次不是猜错了，就是意见不统一呢？”经过这个游戏，笔者成功地激发了学生的探究欲，给学生留下了深刻的印象。在整个游戏过程中，课堂气氛活跃，每个学生都能积极参与，真正做到了在玩中学、在乐中学。

所以，教师应精心设计好每一节课、每一个环节、每一个教学情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习，让他们在现实情境中获取数学知识，对数学学习产生浓厚的兴趣，勇于探索，大胆创新，从而达到培养兴趣、拓展思维、发展智力的目的。

（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）