授之以“渔”，让学习策略为英语阅读“催化加氧”

卢琴华

语言是人们沟通交流、传递信息的工具。英语作为一种语言，要求学生必须灵活运用听、说、读、写四项技能。其中，阅读是最重要的媒介，学生通过阅读，能不断积累词汇，培养语感，同时发展和巩固其他三项技能。小学英语课程的教学目的是让学生初步具备英语交流的能力，为将来初中的英语学习打好基础。教师可以运用多元化的学习策略来培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，逐步培养学生口语交际的自主意识，最终达到主动学习英语的目的。

一、妙用晨读抓课后，良好习惯促阅读

阅读效率的高低关键在于阅读习惯的好坏。在教学中，多数教师将做游戏、讲故事、唱歌曲、学童谣等多种形式融入课堂，以此培养学生的阅读能力。如在晨读时，教师可以指导学生养成良好的阅读习惯。朗读、跟读、唇读、指读等认读方式需要逐个阅读单词，不仅降低了阅读速度，而且学生之间也容易互相干扰，分散注意力。因此，默读是晨读的最佳方式，教师可以引导学生把注意力集中在阅读内容上，鼓励学生自查、自纠，并改正默读时摇头晃脑、抖脚、转笔等无意识动作，还可以利用竞赛、限时阅读等方式来提高学生的阅读能力。

如教师可以利用晨读时间指导学生通过默读来预习牛津版小学英语4 Unit 6 《Let's go by taxi》的第一课。在默读前，教师应要求学生对陌生单词和不明白的问题做好记号，加深学生对课文内容的印象，使他们能更有针对性地听课。首次阅读不限时，但是教师可以要求学生默读完毕后举手，让学生了解自己与他人的差距。随后，教师再让学生在规定的时间内进行多次深入默读，指导学生自主学习新词汇，尝试翻译课文内容，从而获得学习的成就感。

二、巧抓中心善提问，细枝末节得主旨

浓厚的学习兴趣是最有力的武器，能鼓励小学生征服英语阅读中枯燥繁复的词汇，并从中获得快乐。教师可以引导学生针对某一事实或特定的信息设置问题，围绕“when、where、who、what、how、why”来解疑，鼓励学生充分发挥想象力，将自己的生活体验融入阅读材料。然后，师生通过图文举例、材料改编、情境表演、内容复述、知识拓展等方式来巩固、强化课文内容，使学生从中不断获取新知识。这样既提高了学生的阅读效率，又保证了学生的学习兴趣，培养了学生独立阅读的能力。

如在教授牛津版小学英语5 Unit 2《A telephone call》的第一课时，笔者首先通过教师朗读、学生跟读的方式，让学生熟悉课文内容，然后组织学生带着“when、where、who、how”等疑问再次进行快速阅读，让学生从快速阅读中找出答案，深度剖析课文内容，最后笔者鼓励学生重现课文情境，通过角色扮演等方式把课文内容表演出来。通过师生间的互动合作，学生既学习了新的词汇，又锻炼了口语表达能力。

三、强化实践重探究，发散思维扬个性

小学英语新课程标准倡导教师进行探究性教学，培养学生的探究能力。在教学中，教师可依据阅读材料创设一个学生感兴趣的情境或话题，邀请学生参与讨论、设计、编排、表演等各个环节，调动学生参与的积极性，鼓励学生动脑思考、动口练习，勇于发表个人的独特见解。在这些丰富多样的实践活动中，学生既能交流合作，又能充分展现个性，增强了学习的自信心。

如在教授牛津版小学英语5 Unit 7《A busy day》的第一课时，笔者向学生展示了自己一天的作息时间表，让学生复习句型“What time is it？”“Its…”和“Its time to/for …”。等学生熟练掌握后，笔者引出课文标题《A busy day》，引导学生阅读课文，找出文中的不同时间及其对应的活动，自主完成一张David的作息表。最后一个环节是将笔者与David的作息表进行比较，有效训练了学生听、说、读、写的能力。

阅读在英语课程中占有较大的比重，因此，培养和提高小学生的英语阅读能力意义深远。根据学生的知识储备，教师应有针对性地使用不同的教学策略，开展多样化的阅读教学活动，使学生养成用英语思考的习惯，最终提高小学生的英语阅读水平。

（作者单位：江苏省启东市桂林小学）