浅谈新课标下高三英语教学的有效性

杨丽丽

摘要：在高中英语课堂教学中，在新的教学理念的指导下，尤为重要的高三教学中，既要实效又要不失枯燥，英语教师就面临着一个由传统到创新的改变。与时俱进的新课程标准改变了传统的课堂教学模式，使教与学的双边关系转变成了“学生为主体，教师为主导”，从培养学生的学习主观能动性出发，让学生在教师的指导下探究的去发现问题，解决问题，从而形成自己处理问题的思维和方式。这种转变对高三英语教师提出了更大的挑战，因为教师得随着学生的主动学习更深层次的学习，才能使得高三的英语课堂严谨高效。本文从高三英语教学内容的设计、教学方式的调整、教学评价的多元化三个方面出发，谈谈高三英语课堂教学有效性，以求共勉。

关键词：新课标 高三英语教学 措施 有效性

近年来高考英语的内容和形式都在随着课改稳步推进，适度创新，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则。2010年陕西高考英语试卷的题型设置在保留“完形填空，阅读理解，书面表达”等基础题的基础上，增加了“ 语音题（给所给单词选正确音标），七选五补全对话， 信息匹配（六选五，标题搭配），短文改错由原来的一行改一处，九句有错，一句正确的句内改错转变到现在的语篇内改错，即一行多处改错，全文只要求改十处，从第十一处起不记分。”总体来说试卷结构及分值分配为：

从以上试卷结构来看，新课标下的卷面评价体系在传统题目设置的基础上创新推出了适应课标要求的“语境，语篇，语用”理念，突出了新课程要求的对综合语言应用能力的考查。那么在这种改革和创新的形式下如何应对高三英语教育教学，如何提高高三英语教育教学的有效性就成了所有教育教学者以及所有在高三学习的学生的最大的期待，下面就浅谈一下自己的一些体会和认识。

一、深刻领会新课标的精神实质与高考的关系

新课程中要求高中阶段要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实施语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源，因为2010年《课标考纲》不再要求“按标准化测试要求设计题型”这就意味着增加主观题的测试。所以随着近年来高考英语的内容和形式的改革，体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则就更加突出，不难发现高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”

转向了“以能力立意”，侧重考查考生的综合运用语言获取信

息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。

因此，我认为有效的高三英语教学应该从实际出发，既要客观面对外语教学环境的制约作用，深刻认识语言既有交际性，又要有知识性应用技巧的传授和强化。另外，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。听说练习对读写能力的促进作用是显而易见的，我认为教师要以新课标中的要求对学生进行听力能力和技巧的培养，培养听的策略，培养语感，特别培养在听的过程中获取和处理信息的能力。这种做法除了把语言学习做为一种交际工具去学，更是一举多得，比如陕西考纲关于语音题的考查要求考生给所给单词选择出正确的读音，这就要求考生要会熟读考纲词汇，但是不是所有考生都能具有扎实的音标知识，那么考纲词汇的领读或听力练习就非常重要，既纠正了学生的错误读音，又让没有音标知识的学生在短时间内掌握基本的发音规则，所以老师不要为了应对考试去教英语而让学生错认为学英语是为了考试，而不是语言作为交际的使用价值。

二、认真学习《考试大纲》和《考试说明》，准确把握高考

2010年新课标高考英语命题的指导思想是：有利于高校科学公正的选拔人才，有利于推进普通高中实施素质教育，命题的依据是《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语课程标准实验版）》（以下简称《课标考纲》）和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》及陕西省高考《考试说明》。对于陕西省作为自主数学英语命题的第五年和新课标自主命题的第一年，我们一定要在“全国考纲，和课程标准的指导下，认真阅读陕西省高考《考试说明》。因为《课程标准》给我们明确了考生要修完1-8模块，达到八级水平，即参加高考的要求。考试内容包括7个语音项目，24个语法项目，68个意功能项目，24个话题以及3500个单词。命题遵循“学什么，考什么”的新课程评价观，即学生学完了1-8模块的内容，高考就考查1-8模块的内容，既不增加，也不减少。除此以外《课标考纲》还明确提出了三个语法项目：（将来进行时和现在完成进行时；虚拟语气；缩写和简写）减少了两个语法项目（同位语从句和感叹句）因此，要准确把握考试方向必须认真学习《考试大纲》和《考试说明》。使用《考试说明》时，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合《教学大纲》的具体要求做细化工作。其次，教师要正确认识《考试说明》中的题型示例。题型示例具有两方面的作用，一是通过示例帮助应试者了解题目形式，二是示例在其相应的题型中具有较强的代表性，它反映该类题型所能容纳的知识含量与能力要求层次。

三、合理安排复习课型，制定合理的措施加强高三教学的有效性

1、教材复习课。通过高一高二两年的学习，学生的知识体系还处在阶段性层次，而高三的课本复习可以把这些零散的知识系统化，框架化，使学生对后期的综合训练有一定的基本知识储备，它涉及词汇、短语、句型和语法等，是培养能力的依托。当然这次整和性的复习就不能再像第一次教材的课堂学习那样，而是要归纳，按照靠纲要求去复习，要避免热剩饭，但要加佐料，推陈出新，要站在高考的角度，要把根本任务定格在培养学生的语用能力上。归类、总结、辨析是课文复习最常见也最实用的方法。

2、语法复习课。高一高二的阶段性学习中，学生已基本接触了各个语法点。复习时，老师要按照靠纲要求抓住重点，突破难点，遵循认知规律，大胆整合，也就是说不一定由“词法”开始，可以灵活变通。比如：先以建立高中英语语法框架开始----即由基本时态开始，然后过渡到到简单句，复合句，及特殊句式，词法方面在平时复习时注重特殊方面的讲解，可以边讲边练，使学生在具体的语言环境中理解词法的运用，而非单调的先理论后练习，因为词法比较灵活，学生的掌握方式只能是在情境中去理解，记忆，应用，这样学生就会对语法学习加强信心，而不是畏惧。随着高考的不断改革，英语的学习不再一味的强调知识点的应运，而是逐渐转向了语言的交际功能和语篇的整体把握，但是语法终究是规范学习语言的必经过程，所以灵活变通式的语法学习方式有待思考和尝试。

3、高考题型训练课。首先要选择准确无误难度合理的训练材料，然后讲方法，使学生有备而来的参加训练。训练目的就是使学生了解并熟练各题型的特点、答题要求，并且通过训练使学生了解自己的薄弱环节并加以针对性弥补。要让学生明白一些基本常识，比如完形重在考查实词、逻辑关系、语篇理解，很少考查纯语法的知识；改错不考查拼写、语序，一行多处改，只改十处，十一处起不记分等。写作对逻辑性，连贯与衔接以及句式的多样上都会有较高的要求。这种具体

化的训练要由适应性训练很快过渡到现时训练既有利于提高

学生做题的积极性又有利于及时巩固练习效果。

4、综合套题测试课。测试是有效反馈教学效果的主要手段。在复习一定内容后安排测试考查学生的复习效果，这有助于师生及时发现复习中出现的问题并调整复习策略。阶段性复习考查可以和综合性考查相结合进行让学生的学习体现出知识掌握的层次性和能力的层次性，因为学生的个体学习是有差异的。但是无论哪种测试都要讲求实效性并且符合学生阶段性的学习规律和学生的学习状态，而不是把这种测试认做是一个例行的程序。

5、试卷讲评课。试卷批改和讲评都必须及时，但要讲求方法，不要只是认为完成一套考题的答案纠正。教师要首先分析试卷，总结学生，整和性的讲解试题，不要平铺直叙式的从头到尾，这样看似完整性的讲评未必收效，所以要选择性讲解和整和性讲解及个别辅导相结合，或者个别题目以提供答案的方式还可以让学生自己消化，锻炼学生自己发现问题，自己解决问题的能力，也就是逐渐的培养学生的学习独立性，而不是一直依赖的讲解，老师用老师的思维去评价自己的学习。不管怎样，要让学生通过一道题突破一个知识点。所以在试卷评析后，老师还需要根据班情让学生做巩固性练习和拓展性练习，从而把一套题的作用发挥到极致。

总之高三英语教学的有效性教师除了要从教材复习课的有效性﹑语法复习课的有效性﹑高考题型训练课的有效性﹑测试课的有效性以及试卷讲评课的有效性方面下工夫，教师还要从学生实际出发，让学生学有信心，学有成就，学有所用。成功的课堂是教师和学生都能有所获得；成功的课堂是让学生去经历、去探索、去发现，去体验成功的喜悦和创造的欢乐。