探究教学法给高校思想政治理论课教学的启示

王洪贤

摘 要：探究教学法是源于自然科学通识课程体系（又称STS教育）中的基本教学方法，它对高校思想政治理论课教法改革具有重要的启示。探究教学法具有四个环节：提出探究话题，设立探究方式，摆出探究结果，自主建构品德。由于探究教学法属于不同学科之间的方法移植，所以在思想政治理论课教学中的运用需要继续研究和完善。

关键词：探究；教学方法；思想政治教育；启示

有效的教学方法是高校思想政治理论课实现教育目标的重要手段，探索和发展多种教学方法是思想政治教育方法理论与实践研究的重点领域。“思想政治教育可以借鉴、吸取有关学科的理论、知识、方法，进行移植、改造，使其成为思想政治教育方法的组成部分”。因而可以借鉴其他学科的教学方法在思想政治理论课上使用。在这一方面，通识课程的STS教育在组织学生探究学习、自主建构知识方面的成功尝试，对思想政治教育方法的现代发展有重要的启示。

一、探究教学法的涵义

探究法是自然科学通识教育课程体系（又称STS教育）中的基本教学方法，因为主要是对科学进行探究，因此又称之为科学探究或探究式教学。它是将科学探究作为一种教学方式来进行科学知识的教学。在科学教学中，教师不但要使学生学习科学知识，也要通过科学知识生成的过程，来培养学生进行探究的基本技能和思维方法。“以探究为主的教学不仅要安排探究活动，还要协助学生主动探索知识以及寻求对科学知识的理解，以满足学生的好奇心”。在教学过程中，教师在开始上课时给学生一些精心设计、与所学的概念相联系的现实材料，让学生通过对这些具体实在的材料进行探究，从而感知材料中与科学概念相关的结构。例如：为了让学生获得植物根的知识，上课前，教师布置学生搜集各种植物的根的标本。上课后，教师让学生把搜集到的植物根的标本摆出来，进行对比观察。在这一过程中，教师引导学生探究根的相关概念知识。探究式教学法旨在通过学生自己的观察、实验、体验来生成科学知识和技能，认识科学本质，从而培养其必要的科学素养。探究式教学法主要的特征在于让学生主动生成科学知识的建构，增强学习的自主性，最大限度上成为学习的主体。

思想政治教育的目的在于促进大学生思想品德和理想人格的形成，使其成为社会所需要的建设者和接班人。教育目的的实现既离不开教育者的价值引导，也离不开受教育者自身自觉、主动地接受教育引导，实现精神世界的自主地、能动地生成与建构。因此“思想政治教育方法体系绝不只是教育者教育引导方法的体系，也应包括受教育者道德学习、道德接受与品德建构的方法”。在学习自主性方面，STS教育与思想政治教育的目的具有一致性，借鉴科学教育中的探究教学法，重新设计探究教学法在思想政治教育课堂的实施步骤，使它成为思想政治教育方法体系之一，这种方法的移植是值得研究与实践的。在思想政治教育领域，探究教学法就是针对大学生需要培养的思想道德品质，设计可操作步骤，探索学生自主学习，能动建构道德认知的教学方法。

二、思想政治理论课中探究教学法的实施

1.提出探究话题

高校思想政治理论课具有理论性、思想性、政治性等特点，仅仅采用单一讲授的教学方法很难调动学生学习的主动性。引导学生关注现实、认识自己，是教学的主要任务。在教学中适当设立话题，吸引学生参与研讨，是把受教育者带入教学的重要方式。话题选取要坚持现实性、时事性、关联性、针对性和充分参与原则，话题的设置根据课程内容需要可以在教学导入、讲授过程、小结三个阶段进行。例如：在《思想道德修养与法律基础》第二章对“爱国主义”进行教学时，导入阶段即可设立相应的探究话题。结合当下引起社会热议的“中国梦”话题，在导入阶段设立“我的中国梦”话题，让学生参与讨论。这个话题具有很强的时事性，同时又与学生的学习、生活及未来就业息息相关，学生比较有兴趣参与进来，而且有一定的话语权，对接下来的课堂教学起到很好的带动作用。再如：在第五章“维护公共秩序的基本手段”教学过程中，可以提出“在调节和规范人们的行为中，道德与法律哪个更重要”话题。这个话题具有一定现实性，学生具备相应的道德知识，也能够参与其中。

2.设立探究方式

探究方式即运用何种组织形式进行探究。提出探究话题后，教育者需要设定相应的探究方式使得话题研讨能够进行下去，达到预设目标。根据提出话题的原则和不同阶段，可以设立不同的组织形式。按照参与人数的组成和比例分为个人参与、群体参与和小组参与三种方式。个人参与是通过个人发言的形式进行，群体参与是通过多数人集合体的形式进行，小组参与是把成员分为若干小组的形式来进行。例如：“我的中国梦”话题适用个人参与的方式进行，每位发言人说出自己对这个话题的理解和畅想。“调节和规范人们的行为中，道德与法律哪个更重”这个话题适用群体参与的方式，具体操作方法是让学生结合自己对这个话题的认识，自主选择话题一方，然后调整座位，形成两方阵营，展开自由辩论。探究方式的设立要针对话题的特性来进行，既要对知识的获取有积极意义，又要调动学生参与的积极性。

3.摆出探究结果

话题研讨结束后，学生对话题的认识、观点会充分表达出来。由于学生认识水平的局限，这些观点不可避免地存在片面性，在这种情况下，教育者不要仅仅以正确或者错误来对学生的观点进行判断，而是要把学生探究的结论一一摆出来，辅之以对这个话题研讨的路径，让学生结合问题研究的路径对自己的认识进行判断。例如：在群体参与讨论话题“调节和规范人们的行为中，道德与法律哪个更重要”时，经过双方激烈的辩论，多数学生说出了自己的观点，最后需要教师给予必要的引导。这个话题探究的目的不在于到底是道德更重要还是法律更重要的结论，而在于让学生能够认识到道德与法律不同的特点、规范领域、效果等。学生的探究活动能够把以上的大部分知识提出来，再通过教师对学生的观点进行归纳和分类，学生基本上是可以对自己的认识自主进行评价。

4.自主建构品德

自主建构是以教育对象自觉、自主接受教育影响为基础的，体现的是德育过程的自主性。在思想政治教育过程中，不仅重视让教育对象从教育者的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教育方法的运作过程中让教育对象在教育者的引导下通过自身的探讨和研究创造性地获取、掌握知识。这一目标的实现是通过第三个步骤中教育者对探究话题的价值引导来完成的。有教育者的价值引导，受教育者的自主建构才具备必要的条件，才会有明确的目标和方向。探究教学法的最后一个步骤就是让学生在积极学习、自主参与的过程中，主动接受教育内容，完成对思想政治理论课教学内容的自主建构。

三、探究教学法的继续发展

高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，发展人的独立性、主体性，以每个人的全面而自由发展为指向，促进人的全面、和谐、自由的发展”。探究教学法则是指向这一教学目的的，是大学生思想政治教育有效的教学方法之一。但是探究教学法作为STS教育中的基本教学方法，是移植到思想政治教育中来的，这必然也会产生很多问题，这些问题需要内化和重新阐释，如实施探究教学对教育者的素质要求是怎样的、学生探究能力如何培养、探究教学方式如何评价、学生探究能力如何评价等。因此，在高校思想政治课中实施探究教学法还需要进一步研究和完善。

参考文献：

[1]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王晶莹.科学探究论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[4]曹清燕.思想政治教育目的研究[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

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