课堂教学对生命观照的特质分析和价值期许

王丽丽

摘 要：传统的课堂教学在教学目的、教学过程、教学评价和师生关系上都存在着生命缺失的现象，课堂教学中对生命价值和存在的忽视是当前教育异化的根本原因所在，因而课堂教学需要重视和加强对生命的观照。观照生命的课堂教学具有生命化、生活化、个性化、情感性和体验性等特质，其价值期许在于确保生命健康、提高生命质量、淬炼生命智慧、升华生命境界和铸造生命品质。

关键词：观照；生命；课堂教学

什么是教育？教育研究者们给出了很多有代表性的定义，虽然并未达成共识，但有一点是不能否认的，即教育是培养人的活动，是促进人的发展的活动。关注生命是人的发展的必然要求。然而，随着科学技术的迅速发展，在一个科技理性占支配性地位的时代，人们多重视对物质和生理享受的追求，而忽视了生命的价值。反映在教育上，尤其是在基础教育中，分数和考卷成为逻辑起点，课堂教学最主要和最直接的目的也就落脚于此。课堂教学是教育实践的前沿阵地，因而，课堂教学中对生命价值的忽视是当前教育异化的根本原因所在。

一、生命观照下课堂教学的特质分析

（一）强调教学的生命化

生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。人的生命具有自然性和社会性的双重特征，自然生命的成长基于本能，基于生理遗传，而社会生命的成长与发展则依靠外部的社会作用，这主要由教育来承担。课堂教学的生命化要求教师把学生当成一个个鲜活、灵动的生命个体来对待，教学的目的不再是单纯地掌握一定的知识和技能，而是促进生命个体的完满，提升生命的价值。

（二）关注教学的生活化

杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，胡塞尔亦倡导“教育要回归生活”。中外教育家们的呐喊无疑在告诉我们，教育源于生活，亦应与生活联系在一起。人的存在是作为一个生命的存在，生命的存在又是以生活为载体的。因而脱离生活的教学是对生命的忽视。在我们传统的课堂教学中，教师传授给学生的基本上是书本上的间接经验，是理性的、抽象的知识。生活是什么？生活是生命体验的过程，人在其中体验、理解、感悟着这个世界。人首先是感性的，而后是理性的，因而观照生命的课堂教学应当以师生的生活世界为根基而进行，强调教学内容和教学过程中师生对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟。

（三）注重教学的个性化

传统经典的课堂教学模式整齐划一，是以假定所有的学生在同一水平线上为前提的，教师将统一的内容在同一时间讲授给所有的学生，完全忽略了生命的独特性、个性化。以生活为载体的生命因遗传和个体生活环境的差异在动机、需要、兴趣、特长和倾向性方面呈现出不同的特征，观照生命的课堂教学要关注个体生命的独特性，创设一个多元、开放、对话的环境，还学生以自主选择的权利，使学生独特的生命个体在社会存在中获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感。

（四）重视教学的情感性

2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的三维目标既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度和价值观的发展。情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，情感决定着态度的形成，积极的情感易形成积极的人生态度，消极的情感易形成消极的人生态度，而情感和态度又是价值观形成的基础。观照生命的课堂教学不应仅仅向学生传授冷冰冰的间接知识经验，而应关注教学过程中学生对知识的情感体验，启发学生用积极的情感战胜消极的情感，从而形成积极、健康、向上的价值观来更好地指导今后的学习生活。

（五）彰显教学的体验性

生命个体作为独一无二的存在本身就是一种体验，体验是个体生命在生活世界中存在的前提，体验就是用自己的生命来验证事实，获得感悟，留下印象。一个人的生命历程是短暂的，课堂上的时间更是宝贵，如何在短暂的时间内让学生获得丰富的体验是观照生命的课堂教学追求的旨趣所在。有参与才有体验，观照生命的课堂重在学生的参与，教学过程中学生的合作、讨论、评价都是重要的体验方式，通过学生与学生、学生与教师之间对某些问题的探讨，不仅加深了学生对问题的理解，更重要的是学生在此过程中能体验集体的力量，感受学习的乐趣。

二、生命观照下课堂教学的价值期许

（一）确保生命健康

确保生命健康是观照生命的课堂教学首要的、基本的价值期许。青少年自杀率逐年攀升，这一问题的矛头指向了教育，指向了学校。学校教育是否真的出了问题，是否应该承担责任，我们暂且不论，需要肯定的是，我们的教育、我们的课堂教学在引导学生尊重生命、珍视生命的过程中扮演着重要的角色。观照生命的课堂教学以尊重和关切每一个生命个体为根本指导思想，引导学生确立正确、积极的生命观，确保每一个生命个体的健康发展。

（二）提高生命质量

与人的生活质量不同，生命质量不会简单地因为物质条件的改善而提高。在应试教育体制下，课堂教学是为分数服务的，学生也乐在其中，考高分就很开心了，这种简单的快乐一直持续到大学。大学里宽松的学习环境、自由的空间使得众多以考试为目的而学习的学生迷失了自我，失去了奋斗的动力，不知道自己要什么、不要什么，很多所谓的活动、奖励对他们来说没有意义，似乎没有什么能让他们感兴趣。自此，很多人才开始追究生命的意义。观照生命的课堂教学在确保学生生命健康的基础上，应让他们明白我们的生活、学习不是为了取得高分，而是为了获得真正的生命意义，享受真实的生命体验。

（三）淬炼生命智慧

在各种智慧中，生命智慧是离人最近、最重要却最不为人重视的智慧之一。每个人都只有一次生命，如何去面对生死，其实是人生最大的挑战。生命智慧，其实就是关于如何面对生和死的智慧，每个人都和一棵树一样，最可怕的不是外在的风暴，而是内在生命力的枯萎。生命智慧是生命力的根本，是生命力旺盛、长久和建设性的保证。智慧可教吗？答案似乎是否定的。生命智慧更多的是生命个体在生活中经过不断地体验、感悟而提炼出来的，而这种体验和感悟是建立在确保生命健康和生命高质量的基础之上的。

（四）升华生命境界

生命的境界有高低，就如同产品的质量有等级。人生的意义就在于不断地提升自己的生命境界。一个人生命境界的高低，不在于他的地位高低、金钱多寡，而在于他对事物的态度、对生命的认识，甚至是面对死亡的心态。人的认识改变，世界也会随之改变，我们就是在从生命走向死亡的过程领悟人生真谛、不断扩展心灵空间的。心灵的空间越大，生命就越舒展，生命的境界也就越博大。每个人的生命经历是不相同的，有些人的生命是美丽和幸运的，但更多的人是平凡和普通的。时间构成了生命，但时间对生命的埋葬又是多么的残酷，但我们还要抓住生的每一个瞬间，挖掘生命的价值，能燃烧时就尽情地燃烧，烧尽了就自然地熄灭，这才是人生的真谛。观照生命的课堂教学致力于引导学生在有限的短暂的人生中珍惜时间、珍惜生命，尽职尽责，不断提升自己的生命境界，让生命充满多姿多彩。

（五）铸造生命品质

虽然人人都拥有生命，但不同的人却可以拥有不同的生命品质。生命品质的铸造其实是让生命充满内在意义，这是一个漫长的过程，不是在未来某一天变成可见的现实，而是作为方向体现在每一个当下的行为中，它永远不会完全实现，又时刻可以正在实现。观照生命的课堂教学把青少年的心收回到当下，把心从外在的名利世界收回到内在的精神世界，让大学生明确并坚定生命的精神性目标，铸造生命品质。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006，（5）.

[3]李政涛.教育学的生命之维[J].教育理论与实践，2004，（5）.

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