激发兴趣提高数学教学效果

刘方淑

摘 要：学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。

关键词：兴趣；教学效果

数学课堂只有注重对学生学习兴趣的培养，才能更有效的提高教学效果，做为数学老师应努力使学生热爱数学，怎样才能提高学生学习数学的兴趣呢？我从以下几方面入手：

1 语言生动、形象、幽默

原苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色、生动形象的语言才能调动学生的学习积极性。例如：我们在讲直线和线段时针对要求学生理解无限长这个难点，在设计上除用几何画板演示外，再进行形象生动的语言描述。如：这条直线很调皮，它的两边延长到屏幕边还不停下来呢？穿过黑板、穿过教室的门窗穿过平原、穿过高山大川、穿过大气层、直至九霄云外而无穷无尽。请大家闭上眼睛想象，使得理解无限长。再比如教学坐“标轴上点的坐标特点时”，我们可以这样描述：“坐标轴上的点不属于任何象限，就好象你站在门槛上，既不在屋子里，也不在屋子外。在教学 时，根据学生不易理解公式的特点及出现的错误，可创设如下情境帮助学生理解。同学们知道，国家为了青少年儿童免受伤害，健康成长，特别制定了《未成年人保护法》，同样地为了使公式免受“伤害”（用彩色粉笔勾画出学生在黑板上出现的错误，诸如），使该公式被我们正确应用，我们可否也制定一个“法”来让大家在使用公式时遵守呢？教师引导学生概括出：

求一个实数的算术平方根的“绝对值保护法”即 ，此法规定：要化简，必须按以下两条办理：（1）、让a从屋子里（根号下）走到“院子”（绝对值）里。（2）对于如何走出“院子”就取决于a的体质（非负或负）体质强壮（非负）的直接出去：即。体质虚弱的（负数）要防止感冒，出去必须系上一条围巾（负号）。

再比如学生在初学几何证明时，易出现循环论证的错误，为了加深学生的理解，我们可以这样举例：有人问路，张三家在哪？答；在李四家隔壁，那么李四家在哪？在张三家隔壁呀！学生在笑声中就理解了什么是循环论。

当然，幽默是相对于严肃而言的，两者都要适度。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味、学生难理解的知识变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，有效的提高课堂教学效率。

2 挖掘数学思想、方法

课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动、情感传递活动、兴趣、意志、习惯行为的展现活动、以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其它活动，是数学活动的核心，因此数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学，所以课堂教学不仅仅是教知识、教理论，更重要的是教思想、教方法。即在课堂教学中一定要渗透数学思想方法，因为每一项代数、几何的基础知识和基本技能中，几乎都隐含有数学思想和方法，如代数中解方程时化未知为已知的思想，几何学科本身就是数形结合思想的体现，以及几何中把复杂的图形转化变为平面内的基本图形来研究的思想等。同时数学思想又是连结基本知识和基本技能的纽带，如函数的思想将代数中的大部分知识串联在一起，第一个含一个字母的代数式都是这个字母的函数，代数式的值本身就是函数值，方程可以看作函数值的特例，不等式可看作两个函数值的比较等等。如何在课堂上教活数学思想、方法，让数学思想方法更加吸引学生呢？

例如：教师在介绍了“转化思想”后，又继续说：“在中国有一位妇孺皆知的神童，他曾经将转化思想运用得出神入化，你们知道他是谁吗？”

好奇心使学生的瞬间热情高涨，却一时无从猜测，齐刷刷地等着老师揭晓迷底。

教师说；曹冲！“曹冲称象”的故事同学们都非常熟悉吧？聪明的曹冲避开直接称象的难题，而是将大象的体重转化为石头的重量，于是问题轻松得解。

其实在国外，也有个闻名遐迩的问题，在18世纪，东普鲁士哥尼斯堡内有一条大河，河中有两个小岛，全城被大河分成四块陆地，河上架有七座桥，把四块陆地联系起来，当时许多市民都在思考如下问题；一个人能否从某一陆地出发，不重复地经过每座桥一次，最后回到原来的出发地，这就是著名的七桥问题，这个问题困扰了很多人，直到大数学家欧拉证明并告诉大家，这是无法办到的，这其中就用到了转化思想，把七桥问题转化为一笔画问题。

再如讲类比思想：老师问：‘同学们知道锯子是谁发明的吗？学生答：鲁班。

教师：鲁班是历史上著名的能工巧匠，有一次鲁班的手不慎被一片小草割破，他惊奇地发现小草叶子的边缘布满了密集的小齿，原来是这些小齿把他的手割破了，于是他产生了联想，发明了锯子。这里他用的就是类比思想。事实上，许多发明家的创造发明都是运用了类比思想，即是在一些事物之间找出相似之处，加以推测利用。

3 课堂提问精心设计

究竟什么是问题教学？设计什么样的问题才属于问题式教学。这是我们首先要弄清这个问题，问题教学法是一道道数学题目呢？还是指课堂上教师指导性的提问，或学生的发问？我认为两者都可以是，也可以不是。

问题教学法的宗旨是通过问题启发学生的思维，如果全部是数学题堆砌起来，就成了题海战术了，不分析、不总结、不归纳。当然起不到启发思维的作用，不能算是问题教学法，但是将数学题目进行合理的组织，形成题组，步步深入，对学生的思维，起到了启发的作用，就应该算是问题教学法了。

如果课堂上教师提的“指导性问题”全部都是一些诸如“什么是多项式？”“对顶角是不是相等？”这样的无启发的问题，对启发学生的思维没有什么作用，这就不能算是问题教学法了。例如：我在讲有理数的乘方时就设计了这样的题组。

这个问题串的设计抓住了新知的生长点，让学生温故知新，因为小学学过正方开的面积和体积，知道平方与立方的表示，类比猜想就知道n个2相乘如何表示了，也就知道n个a相乘怎样表示了.这样乘方的意义就呼之欲出了。

所以说问题是数学家的心脏，设计有趣又富有挑战性的数学问题使学生产生问题意识与学习兴趣，形成解决问题的强烈动机。

总之，数学不是烦燥和难懂的代名词，我们必须要赋予数学生命和色彩，正如药片，原本是苦的，可是赋予它糖衣后，它的药效并没有减，只是入口的味道改变了，人们能欣然接受。这是同样的道理。因为我们面对的是一群充满生机和活力的孩子，抓住孩子的特点，激发兴趣，循序渐近，不断地变换教学形式，挖掘教材中的素材，每天都有新的形式展示，相信学生一定会期盼下次课的到来，这样无形中就提高了数学课堂效果。

参考文献

1 吴美香.初中数学课堂教学中怎样进行有效提问[J].数理化学习，2010（12）

2 陈建强.优化初中数学课堂教学对策[J].数学学习与研究（教研版），2009（1）

3 杨丽.论探究性学习在初中数学课堂教学中的有效实施[J].考试周刊，2011（70）

（责任编辑 王昕）