高中文言文教学如何取得突破

肖彤

摘 要：文言文教学是高中语文教学的一个薄弱环节。如何提高高中语文文言文教学的效率就成了亟待解决的问题。激发学生学习文言文的兴趣，加强朗读和背诵的训练，教给学生一些学习的方法，梳理常见的文言实词、虚词、句式等做法也许会有效地提高高中语文文言文教学的效率。

关键词：文言文教学；兴趣；诵读；方法；梳理

《高中语文新课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”而实际上，经过了中学6年的学习，高中生阅读浅易文言文依然困难重重。

文言文教学是高中语文教学的一个薄弱环节。花了那么多课时，下了那么多功夫，却没有达到预期目标。一句话：高耗低效。那么如何提高高中语文文言文教学的效率就成了亟待解决的问题。

1 要激发学生学习文言文的兴趣

高中文言文教学在当下处境之艰难，大多数一线老师基本都有体会，推究起来，“学生不喜欢”是导致困境的主要因素。据某些老师在高中生中做的相关调查，结果表明80%的学生对文言文不感兴趣。学生不感兴趣，怎样学得好？所以要激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。如何激发学生的兴趣呢？问及学生对文言文不感兴趣的原因，一是不好理解，二是不实用。那么，要让学生对学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。学习文言文，一是高考要考，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文；二是可以提高我们的修养和道德境界，对我们的生活，以后的工作、事业大有裨益。学习文言文可以学习古人的经验，吸收曾经的教训，有的甚至可以跨越时空界限直接拿来，全盘化用，用于管家理财，济世治国。譬如《孙子兵法》《三国演义》等古典名著广为日本人喜爱和推崇，成为他们经商和管理的必读书数目。另外，学习文言文，还可以提高自身的修养，提升道德境界。譬如，读了《论语》中的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，你会懂得一条基本的做人准则；读了《伶官传序》中的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，你又明白了生活的奋斗哲学……这些东西，也许我们都能悟出来，也并非只有古人才能悟出来，但是，这都需要以时间和经历为代价，很多时候，这种代价可能是非常巨大和惨痛的。如果我们每个人到硬要通过直接体验去获得这些理性的认识，而弃置前人的生命结晶不用，不但做了大量无谓的牺牲，还根本违背了社会发展的规律。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”那么，从文言文中领会先贤的精神世界，不正是站在巨人的肩上吗？我们学习文言文，耳濡目染，感悟熏陶，吸取前人的智慧，就能超越前人的视野，创生出崭新辉煌。

教师在教学过程中还可以把文言文背后的故事呈现给学生，可将故事性较强的文言文编成课本剧，利用多媒体制作课件，给课文配插图等手段激发学生学习的兴趣，但各种方式的结合使用要有度。

2 要加强朗读和背诵的训练

《高中语文新课程标准》规定：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”古人亦云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。文言文音韵和谐，意蕴悠久，篇幅短小，便于记诵。而记诵的结果，不仅可以拿到高考默写的满分，还可以提高阅读能力和写作能力。语言能力的核心是语感。所谓语感，包括对记诵名篇的形式、内容、意境的整体感受。只有具备了这样的整体感受，才能举一反三，运用所学来解决问题。

教材是我们的“源头活水”，如果我们熟读或背诵课文，试题或课外阅读中出现的一些实词解释，只要课文中已出现过，我们就可联系课文相应迁移，这样阅读能力就提高了。文言文的章法、修辞、思想等通过诵读可以深入学生的骨髓，这样他们提笔写作时，便会自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法，融入自己的作品，从而大大提高自己作品的表达效果。诵读还可以提高文化品味和审美情趣。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件，也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。

3 教给学生一些学习的方法

学生不喜欢文言文，还有一个原因，就是感到文言文难学，读不懂，不好理解。老师可以教给学生一些方法。训诂学解释文献语义的方法，如以形说义，因声求义，据文证义等，在文言文教学中大有用处。比如形训法，我们汉字属于表意体系的文字，且形声字占80%以上，“偏旁”与字义联系密切，给我们推断词义带来有利的条件。可以根据“偏旁”圈定出该字的意义范围，为进一步猜测词义提供依据。结合上下文语境进行推断，就有可能较为准确的把握词义。“禾”与五谷关； “ 纟”与丝麻关；“贝”与金钱关； “皿”与器具关； “阝”与地名关；“求”与毛皮关； “旨”与美味关；“辛”与刑具关；“隹”与鸟雀关；“能”与熊罴关； “尸”与身体关； “冖”与笼罩关 ；“系”与捆绑关； “攴”与敲击关；“歹”与死亡关；“月”与肉关；“页” 与首关； “自” 与鼻有关； “目” 与眼有关……总之，本字关本义，形符表义不可不知。如：“方其系燕父子以组” 的“组”，本义为“带子，绳子”。 “径造袁所寓之法华寺”一句中的“造”字意义。“造”的义符为“辶”，“辶（辵）”与行为有关，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应该是“到、去”的意思。“造”的其它意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

文言文的翻译也是阅读能力很重要的一个方面，从高考考生作答情况来看，失分很严重。就是平时考试，文言文的翻译也是失分很严重。从主要失分的情况来看，考生缺乏文言文翻译的技巧，尤其是对关键词的翻译没有到位。这样在平时教学中，老师就要强调文言文的翻译不能泛泛而答，要把关键词翻译清楚，必须注意句子的语气，有倒置的，要调整为符合现代汉语的语序后再翻译，省略句要把省略的部分补出来等等。也就是应以直译为主、以意译为辅，争取做到“字字有对应，句式有体现，句意不改变，不出现语病”。常见的翻译技巧也要教给学生一些。文言文以单音词为主，而现代汉语以双音节词为主，我们可以用加字法，在单音节词前或后加含这个语素的双音节词或短语。比如：“天下事有难易乎？”（《为学》） 可译为“天下的事情有困难和容易之分吗？” 对于那些在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样的词，就要用今天的说法去置换古代的说法。例如：“将兵与备并力逆操”（《赤壁之战》） 句中 “将”换成“率领”，“并”换成“合”，“逆”换成“迎战”。对于古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等一律照抄，不必翻译。对于有些词在文言文中使用，在现代汉语中也使用，但词义已发生变化，有的扩大缩小了，有的已发生了转移的词，这时翻译的时候就要使用拆分法。例如“率妻子儿女来此绝境。”（《桃花源记》）“妻子”在这里就要拆分成“妻子儿女”。掌握了这些方法，再加上平时实词、虚词的积累，学生的翻译能力一定会大有提高。

4 梳理常见的文言实词、虚词、句式

新课标要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和方法，注意在阅读实践中举一反三。”有一个很“笨”但很有效的做法，就是将各册课文中出现的课标要求掌握的实词、虚词和常见的文言句式所在的句子全部挑出，再选择一些简短而典型的例句来记忆背诵。一旦这样做了，不仅可以为学生提供掌握文言知识的感性材料，老师自己也能对教材中知识点的分布有宏观的把握，做到有系统的讲授。更重要的是在一定程度上会使学生认识到文言文的学习需要一定的语感和材料积累。新课标强调“教师是学习活动的组织者和引导者”充分发挥学生学习的主体作用。这个工作，老师可以组织和引导学生通过上网或查工具书等手段解决。在梳理积累的过程中，学生也可以体验到合作学习的重要性，培养了学生的合作意识，团队精神。

（责任编辑 王昕）