巧用课堂培养学生的探究意识

杜厚娴

摘 要：数学知识的学习离不开学生的主动探究，数学课堂是学生学习知识的主阵地，我们要利用好数学课堂，引导学生主动探究数学知识。首先要激发探究的兴趣，其次要启迪探究的方法，科学的探究方法可以使探究活动更加有效；再次要创设探究的环境，良好的探究环境更能激发学生探究的热情；最后要感受探究的快乐，我们要让学生体会学习数学是快乐的，从而爱上数学，实现数学课堂的高效性。

关键词：激趣； 主动； 探究； 快乐

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-078-001

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢？下面谈谈本人在这方面的探索与思考。

一、激发探究的兴趣

过去数学往往与枯燥、乏味等词联系在一起，学生感觉不到数学与他们的生活有多大关系。虽然天天接触数学，数学却没有走进学生的心里。在新型的数学课堂上，我们要按照儿童的年龄特点，创设新奇有趣的问题情境，诱发他们的认知冲突，使学生主体产生兴趣，主动进行探究活动。

1.联系生活实际激趣

数学来源于生活，生活中处处有数学，教学中要把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情，促使学生尝试探究取得成功。如学习“圆的面积”时，我让学生计算校园中杨树树干的横截面积。开始时学生不知从何下手，下课后他们都围着杨树想办法，后来他们通过测量树干的周长，算出半径，再用面积公式算出了大树横截面积。在这一过程中，学生的积极性空前高涨。

2.利用游戏活动激趣

“兴趣是最好的老师”。在教学中要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。例如，在教学“分数化小数”时，一上课，师生举行一个别开生面的竞赛活动，由学生报出几个分数，看谁在最短的时间内说出哪些能化成有限小数。教师当然出奇制胜。在学生失败后，教师问道：“为什么老师如此神速？奥妙何在？你们想知道吗？”学生很想知道其中奥秘，于是下一步的探究就很主动了。

二、启迪探究的方法

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探究和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。

1.独立探索

独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程。教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证，推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学两位数和两位数的进位加法时，出示例题“25+46=？”书上有计算方法，一般教师总是引导学生掌握这种计算方法，但我在教学时，鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索，说出了各种想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过学生“做数学”，独立探究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。

2.同伴合作

实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如计算10+9+8+8+9+10时，我让学生在小组内交流自己的算法，看哪个小组找到的方法最多。通过大家热烈的交流合作，汇报结果时出现了如下解法：解法一按照从左到右的顺序计算10+9+8+8+9+10=54。解法二10*2+9*2+8*2=54；解法三（10+9+8）*2=54；解法四9*6=54。纵观四种解法，孩子们互相启发，不同水平、不同层次的学生都有收获，有长进，他们从中感受到了数学的魅力，有一种成功的愉悦感。

三、感受探究的快乐

学生对探究成功的体验来自于教师的评价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。在教学中，有时学生很“调皮”又很“天真”，当老师肯定了他得出的结论时，他会兴奋地说：“ye！”更甚者会蹦了起来。这时我会对他报以一个微笑，有时甚至和他一块说：“ye！”学生需要把成功的喜悦表现出来，作为教师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，这样会更促动他们再次追求成功的力量。

当然培养学生的探究意识，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我们更新观念，巧用课堂，努力为学生营造一个适合探究的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探究活动的主体，高效数学课堂才能真正实现！