做亮细节，成为幸福的班主任

沈春燕

摘 要： 班主任是班级的组织者、指导者和教育者，是学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。班主任在工作过程中，应从细处示范，用引领激发学生追求；细心发现，用关注换得学生真情；静心等待，用宽容绽放学生笑容。

关键词： 班主任工作示范 发现 等待 细节

班主任工作繁重琐碎而重要。即便班主任付出全部心血和努力，也不一定能收获满意的成果。常常听到一些班主任抱怨付出没有回报，为学生的不懂事感到寒心；常常看到一些学生面对严格的班主任怒目而视，满脸仇恨；常常遇到劳心劳力却一无所获的班主任……该怎样解决这些问题呢？通过多年的班主任实践和不断的反思，我认为可从以下三个方面着手，做亮细节。

一、细处示范，用引领激发追求

教师身上无小事，时时都育人；教师身上无小节，处处皆楷模。教师是学生接触最频繁的人之一，教师的价值观、性格、修养、学识等都会渗透在教育教学中，潜移默化地影响学生。班主任的职业素养直接关系到班风的形成和学生的成长。我们很难想象一个自身专业知识欠缺、人格低下、缺乏爱心与责任心的老师能够以正确的方式教育学生，管理好班级。在校园中不乏这样的现象：升旗仪式时，班主任要求学生严肃庄重，行注目礼，齐唱国歌，而自己却与其他老师拉家常；教师要求学生不要在校园内骑车，而自己却骑车在校园飞奔；教师要求学生讲文明讲礼貌尊重他人，却在批评学生时出言不逊，践踏学生的人格尊严。试问，如此表里不一、言行不一的老师如何能在学生心中树立威信？如何能教育追求真善美的学生？言教不如身教。班主任要善于从小事做起，用人格塑造人格。

班主任的示范引领不在于会说多么高深的道理，也许只是在衣着装饰上大方得体，在生活中关怀学生的冷暖感受，在思想心灵上贴合学生的心声，就可能走进学生的心灵，获得学生的信赖和追随。班主任一个赞许的目光，一抹温暖的微笑，一句鼓励的话语，也许微不足道，但时时出现，成为一种习惯，变成一种力量，自然能激励学生积极面对生活学习中的种种困难挫折，带着温暖美好奋力向前。

身边的榜样更有影响力。良好的学习氛围对班级的每个成员都有感染熏陶作用，班主任若能从细处着手，发挥它的积极作用，则能更好地激励学生，保证教育教学工作的顺利开展。班主任在班级管理中应该具备一双慧眼，善于发现并培养一些品学兼优的班干部，让他们成为管理班级的中坚力量，引领更多的同学努力奋进。在这个过程中形成班级凝聚力，自然能够形成良好的班风。

二、细心发现，用关注换得真情

苏霍姆林斯基说：“教育是心灵与心灵的碰撞。”班主任要做敏锐的发现者，做打动学生心灵的人。要做到这些，教师首先必须与学生多接触，了解尊重他们，热心帮助他们。当学生有不良表现时，教师不要只看到事情的表面现象，更应当关注表象背后的真相。

我曾教过一个叫张笑笑的学生，几乎所有老师都认为他是一个极聪明的学生。每次数学、物理、化学考试都能考高分，但语文和英语总是徘徊在及格线边缘。究其原因，是因为他经常不完成作业，语文、英语默写质量非常差。我和任课教师曾多次找其谈心，却收效甚微。每次谈话，我询问他晚上完成作业的情况，他眼里总有一些闪躲，让我起疑，我决定做一次深入的家访。某天放学后，我“突然”跟随他去家访。当孩子打开门的刹那，我深深地震惊了：一阵令人窒息的霉味扑鼻而来，阴暗破败的房间内挤着两张床，窄小的过道里放着一个煤气灶和一张极小而脏乱的饭桌。这张饭桌是这个房间里唯一的家具，也是孩子的书桌。一刹那，我不知道该说些什么。他难为情地拖出一张小凳子请我坐下。原来他每天放学回家后，要给家人做晚饭、收拾碗筷，等收拾完毕，已经快八点了。他说其实他也想好好写作业，好好背书，只是……我原先的不满瞬间消失了，取而代之的是无言的辛酸。

我理解孩子父母在这样的生活环境里因生活压力而产生的无奈，更心疼孩子过早地承担了本不属于他这个年龄段的责任。我为他的懂事而心疼，也想为他提供力所能及的帮助。第二天，我买了一盏台灯，一张简易学习桌送到租住房。当笑笑看到这些东西的时候，眼眶湿润了，他很认真地说：“谢谢老师！我一定会认真学习，不辜负老师的期望，也不辜负自己。”令我欣慰的是，他终于考上了一所普高，向着美好的未来又迈近了一步。试想，如果我忽略了他眼里的那一抹闪躲，不去家访做细致了解，只是劈头盖脸地“教育”一通，也许就错失了真正的教育时机。

三、静心等待，用宽容绽放笑容

班上总有一些学生，或者是学困生，或者来自特殊家庭，或者在行为品德方面存在问题。这些学生由于长期得不到足够的关爱或被过度溺爱，通常自卑敏感或不能正确对待批评。较普通学生而言，他们承受更多压力和期待，因此更需要教师的细致关爱和耐心等待。美国著名的心理学家托马斯阿姆斯特朗曾说：父母和老师很少考虑这样一种可能性，那就是孩子们或许有着他们独特的内部生物钟——遵循着自身的规律在那里滴答作响。的确，学生的发展是有个体差异的，教师不要盲目草率地否定他们，而要承认学生成长时段的差异，要给每个学生充足的时间证明自己，用更多的耐心和宽容，等待迟开的花儿。毕竟，特殊学生的转变通常会经历醒悟、转变、反复、稳定的漫长过程。教师要静心等待，耐心引导、和善疏导，积极督导。也许这样我们就能目睹这些特殊花朵绽放时的别样美丽。

以前班里有个男生徐宏，一言不合就会在课堂上跟老师对着干。任课教师称之为“刺头”，轻易不触碰他，而我作为班主任，却不能避而不管。我侧面了解了他的家庭环境，原来他父母在他上幼儿园时就离婚了。离婚后妈妈再也没来看过他，爸爸重组了家庭，并一直向他灌输“妈妈抛弃了他”的观念。孩子带着对妈妈的仇恨长大，在新家庭中又一直得不到关爱，找不到存在感，逐渐形成了“谁都对不起我，谁都欠我”的心理。对于这样的孩子，我想爱和宽容是医治他的最好良药。但他那么敏感“多刺”，直接关注必然会遭到他的反感和排斥。我左思右想，订下了方案。此后，我经常让他帮我做些小事，拿本书，搬个椅子，整理下作业，并适时在班级表扬他，让他在老师的关注和肯定中体会到自己的重要性。慢慢地他消除了戒备，笑容渐多。当他偶有不良表现时，我没有严厉训斥，而是耐心引导他认识错误，并给予他充分的时间改正。我真诚地告诉他，冷漠和桀骜不驯会使想靠近他的人不敢靠近，要尝试着打开心门，接纳同学的友好和老师的帮助，融入集体。一个多学期过去了，徐宏有了明显的转变：性格温和了，学习和行为习惯都有了很大改进。正如苏霍姆林斯基所说，有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。

班主任工作的确烦琐，但只要我们多用心，巧用力，做亮细节，从细处示范，用引领激发学生追求；细心发现，用关注换得学生真情；静心等待，用宽容绽放学生笑容，就一定可以做得更好。