中学教育教学管理研究与建议

张晨

摘 要： 教学工作是有目的、有计划的活动，要提高质量必须依靠科学管理。本文分析了中学教育教学管理过程中现在的问题，并提出了可行性建议。

关键词： 中学教育教学管理 存在问题 解决对策

教学工作是一个系统过程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能必须靠科学管理。管理，即“它发挥某些功能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，实现某些目标”，是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们实现预定目标和任务的工作环境”，且“以最少的时间、金钱、原材料或最少劳动为代价”达到目的。概而言之，教学管理即按照教学的规律和特点对教学工作进行计划、组织、控制、监督的过程。

随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，加上教育改革的深入，教学管理过程中暴露出的问题越来越多。究其原因，关键在于管理者一方面要求教师和学生以新课程理念开展教学工作，另一方面以传统的管理模式实施管理。下面笔者就目前我国中学教育实践中存在的问题进行分析，并提出解决对策。

一、中学教育教学管理存在的问题

1.重视教学，忽视学生的德性教育。

某些教学管理者对教学结果给予更多关注，忽视对教学过程的关注，从而使教学失去应有的教育性。某些教师单纯抓教学，这是抓不上去的，因为“离开教育的教学是不存在的”。如果一谈到教育就围绕如何提高学生的学习水平和学习成绩展开，好像教育就是为了考试，为了好的分数，那么，提高教学管理效率、提升学生的综合素质就会成为空中楼阁。正如古人所云：“君子入则孝，出则剃。泛爱众以仁，行有余则以文。”所以，我们不仅要关心学习的结果，更要关心学生的学习动机和学习目的；不仅要关心学生的成绩，更要关心学生的学习行为习惯的养成。

2.重视眼前成绩，忽视长远发展。

教学管理的一切活动都是为了有效实现育人的目标，这是学校管理的基本规律之一，反映了学校管理内部工作与育人工作及教育管理目标与管理手段之间的本质关系。在目前的教学实践中，存在忽视或架空其他两个方面、唯知识学习、为知识而知识的倾向，导致教学走进以灌输为主、从书本到书本、无视学生发展的误区。所以，我们要强化对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育，使知识技能与个人修养、教师人格师范与学生的人品塑性更协调，促使学生获得更大的进步，让学生更高效地学习，教学管理取得更好的成绩。

3.管理理念未根本改变。

管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承的原则，是管理者对管理所持的信念和态度，及对管理的理性认识和理想追求。当前中小学教学管理工作不能取得突破和发展，一个重要原因在于管理思想未根本转变，仍沿袭过去的管理认识观念。管理应为了发展，为了学生、教师和教育的发展，这理应成为管理者的新指导思想，并为之不断探索、改革、创新。

4.教学手段落后。

目前，我国总体来说已成为世界上的教育大国，但是教育大国并不等于教育强国，还有某些学校没有形成健全完善的科学教育管理制度。由于办学规模的不断扩大，师资队伍结构发生很大变化，教学和教学管理经验的不足，教学管理干部频繁调动，所有这些都在一定程度上制约了教育教学改革的深入和健康发展。

5.教学管理不到位。

教师有课时则上课，没课的时候可以自由支配时间，这样虽然有利于教师的研究和学习，但是容易使得教师的某些工作比如备课、作业批改、实验指导等处于不受控状态，无法宏观掌握教学细节。

二、解决对策

1.加强对教学过程的引导，提高教学效率。

（1）强调课前的准备工作。“凡事预则立，不预则废”，这就要求教师熟悉教材，准备必要的教具和学具，采用合适的教学方法，设计一些有针对性的练习题和典型例子，提高学生的综合素质，增强教学效果。（2）加强培训，使教师树立新的学生观，同时掌握有效的教学策略。

2.加强学习，增强创造性管理意识。

教学创新需要与之相配的教学管理制度的引导、支持和保障，而符合素质教育要求的教学管理制度会促进和深化教师教学的创新。教学管理者应以新教学观透视、分析、管理今天的教学，包括规范教学行为，改变教学中不适合学情的思想观念和行为方式。教学质量提高以有序的管理为基础，常规管理是有序管理的根本，所以要学习再学习，增强创新管理意识，充分体现“以学生为主体，发挥学生的主体性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”的理念。

3.树立全员参与、全程负责的意识，充分发挥教师的优势。

教学的主导是教师，而学校管理的一切出发点都是为了学生，所以要让教师认识到自己既是教学管理者，又是教学工作者，充分发挥教师最了解学情、明晰学生特点的优势，只有这样才能使教学管理德中育关系的调控落到实处并达到效果。

4.采用科学的管理手段。

人的发展是整体性的，学生素质包括身体、心理、科学文化、道德、思想、劳动和审美等方面，只有各方面都提高的学生才是全面发展的学生。要培养出全面发展的学生，必须采用科学的管理手段，比如“量化管理”法。俗话说：“数字出官，官出数字。”在教学管理工作中，不是不要数字，而是不要那些不能说明问题的数字，更不能要那些本末倒置、挫伤学生积极性的数字（如班级优秀率、及格率、达标率、教案厚不厚、批作业量、课堂提问多不多等）。如果收集当前有关我国及世界各国的教育信息，就会发现质量问题已成为一个世界性的关注热点，教育管理者应该进行“有质、优质”的管理。如“人文管理”法，它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上所进行的较高层次的管理，是指在教育科研的一切活动中始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教师的积极性和创造性，使教育科研获得最大化的效益。

5.重视教育合力，挖掘教学管理中的诸因素，发挥共同作用。

要把校内因素与校外因素、受近代因素与非受近代因素、明显因素与隐蔽因素等结合起来思考，开阔视野，新颖角度，使两者在教育系统中取得优化组合的效果。

如果教学管理一年无新意，两年无突破，三年无成果，那么就很难促进教学工作的进步。教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量直接关系到学校的发展。可见提高教育教学管理水平尤为重要。

参考文献：

[1]冯建军.现代教育基础.南京师范大学出版社，2006.

[2]居延安.公共关系学.复旦大学出版社，2000.

[3]夏书章.行政管理学.中山大学出版社，2006.