提高化学教学记忆的效率

郭金林

摘 要： 记忆是掌握知识，运用知识分析问题、解决问题的前提。提高学生的记忆效率，是实现化学有效教学关键之一。研究化学记忆的有效方法不可小觑，应该从改进教法、改进学法、调适心理等方面着手解决。

关键词： 化学教学工员 记忆效率 提高策略

化学知识内容多，元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，许多内容需要记忆。提高记忆效率，是实现化学有效教学的关键因素之一。怎样帮助学生提高化学学习的记忆效率呢？笔者在教学实践中意识到可从以下三个方面着手。

一、改进教学方法，优化记忆效果

初中生的抽象思维和想象力较之小学有了较大发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题和解决问题。从初中学生的这个思维特点出发，我努力改进教学方法，激趣引趣，引导学生生疑、质疑、解疑，对强化记忆效果有很大帮助。

1.加强实验，以奇异的化学现象引趣生疑。

例如讲授“自燃”这一节时，先不讲课，而是“做魔术”：先把一种溶液滴在滤纸上，然后像魔术师表演一样，做些夸张的动作，口中念念有词：“烧！烧！烧！”“着！着！着！”一会儿滤纸真的自己燃烧起来。引得学生目瞪口呆，连连发问：“怎么会？怎么会？”老师故意不答，反问：“木柴会不会自己燃烧？纸片会不会自己燃烧？溶液滴在纸上为什么一会儿燃烧起来了呢？溶液里面会有什么物质呢？”这样，自燃的物质、自燃的条件、着火点等一系列概念，学生就会借助“魔术表演”这个载体记得清清楚楚，甚至终生不忘。

2.直观教学，调用多种感官，帮助学生加深理解，增强记忆。

直观教学是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率的目的一种教学方式。直观教学的类型包括：实物直观、模像直观和言语直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。模像直观优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，优化直观效果，扩大直观范围。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时能运用语调和生动形象的事例激发学生的情感，唤起学生的想象，各有所长。

3.注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。

初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，记忆效果不佳。要帮助学生优化记忆效果，应力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清楚知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算方法。

二、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1.组织有效地复习。

（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，加深学生的记忆，扫平新课教学道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，调动智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

2.排除各种干扰因素。

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除干扰，平时要注意教给学生一些方法。如考前的临场指导就有不可忽视的重要作用。

3.经常运用学过的知识、技能。

根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得知识流失。所以在教学中经常地有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

三、学生课后加强记忆

1.坚定信念，锻炼记忆。

高尔基说：“人的天赋就像火花，它既可能熄灭，又可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。

学生的记忆效果与心理状态有密切联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不住。”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是由疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，才能避免因不良的心理状态而引起的真正的遗忘。

2.身心健康，增进记忆。

俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用。”在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。

保持乐观镇静的情绪，也可以提高学习和记忆能力。因此，教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。

3.理解融会，增强记忆。

理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增大了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，一摩尔的体积才是22.4升，而不要靠死记硬背。