对外汉语教学中的类词缀及其教学

摘 要：本文从类词缀定义的界定和类词缀教学在对外汉语教学中的地位出发，提出了旨在提高对外汉语类词缀教学质量的几点建议。

关键词：对外汉语教学 构词 类词缀

随着中国政治、经济和社会生活等方面的发展，以及外来事物的不断涌入，人们的语言发生了很大变化，这表现为词汇不断丰富，大量新词新义涌现。这些新词一部分是通过派生构词手段产生的，这导致了许多类似词缀的语素的出现，也就是我们所说的“类词缀”。吕叔湘先生说过：“汉语里地道的语缀不很多，有不少语素差不多可以算是前缀或后缀，然而还是差点儿，只可以称为类前缀和类后缀。”①吕叔湘先生提出的“类前缀”和“类后缀”的说法，避免了词缀与类词缀的截然对立，符合语言发展的渐变性规律。虽然这些年对词缀、类词缀等方面的相关研究取得了一些成果，但是把类词缀和第二语言相结合的研究还是比较少的，而我们从类词缀的特性角度出发，不难看出类词缀的教学在对外汉语教学中还是有一定难度的。

一、类词缀的界定

关于什么是“类词缀”（或者“准词缀”），马庆株（1995）曾提出如下标准：（1）真词缀的意义是虚化了的，准词缀的意义是实在的或抽象的（词典不单列词条或不是第一、第二义项）；（2）真词缀是成词语素或绝对不成词语素，准词缀是相对不成词语素（在基本义项上可成词）；（3）真词缀基本都轻音化了，准词缀通常不轻声。

因此，我们可以将“类词缀”定义为：意义没有完全虚化，或多或少和词根有一些联系，语音形式上又与词根相同的构词成分。现代汉语中，类词缀的数量还是比较多的，它们通常比传统的、为数不多的几个词缀更为活跃，有更大的能产性，并且在整个现代汉语阶段中呈现出更加丰富多样的发展变化样态。比如：“党性”“刚性”的类后缀“性”；“美化”“电器化”的类后缀“化”等。此外近几年新兴的类词缀也是不少的。例如：

1.-热：琼瑶热，寻根热，反思热，股票热

2.-度：知名度，透明度，开放度，能见度

3.-坛：体坛，棋坛，影坛，诗坛，画坛

4.-风：吃喝风，抢购风，条子风，宴请风

5.-姐：房姐，空姐，款姐，富姐，的姐

6.多-：多渠道，多方位，多侧面，多视角

二、类词缀教学在对外汉语词汇教学中的地位

赵金铭指出：“汉语词汇研究与词汇教学，是对外汉语教学系统中的一个较为基础环节”②。在对外汉语词汇的教学中，类词缀的教学往往为人们所忽略，一直以来不受重视。但是，由类词缀自身的特点所决定，在对外汉语教学中，这又是一个不可忽略的教学内容，主要体现在以下几个方面：

1.类词缀是汉语特有的语言现象

汉语属于孤立语，与属于屈折语的印欧语相比有很大的不同。汉语的语法结构比较简单，合成词的构词方式以复合为主、派生为辅，缺少严格意义上的词缀。因此，同印欧语相比较，类词缀可以说是汉语特有的语言现象，同时“存在这种类前缀和类后缀可以说汉语语缀的第一个特点”。此外，汉语词缀与印欧语中的词缀又不是一一对应的关系，印欧语中的词缀不等同于汉语中的词缀。比如，英语的词缀“in-”“a-”译为汉语的“非”“再”，虽然它们在英语中是词缀，但是译成汉语后，语义没有完全虚化，所以不可以归入词缀，而只能作为类词缀。因此，作为汉语特有现象的类词缀，对于母语是非汉语的留学生来说，有相当的难度，这就要求在对外汉语教学中必须加以重视。

2.类词缀的自身特点

（1）构词的类化性

马庆株（1995）、朱亚军（2001）指出，类化作用指的是词缀、类词缀和助字有决定整个组合的语法功能的类范畴，词根没有这样的功能。因此，类词缀在构成新词时，有标记词性的作用。比如，由后缀“-子”构成的字组都是名词，“-然”构成的则是形容词；由类词缀“-式”构成的字组是区别性的，“-性”构成的则是名词性的。所以，留学生在学习汉语类词缀时，常常可以根据是哪一个类词缀来辨别这个词的词性和预测这个词的大致意思。从这个角度来看，教会留学生类词缀的相关知识，对他们学习汉语词汇、掌握汉语还是大有裨益的。

（2）词汇意义的虚化性

词汇意义的虚化程度是判断词缀、类词缀的必要条件。由于汉语属于孤立语，所以我们在辨别词缀和类词缀时不能靠单一的语言形式，还应从意义方面入手。不同于词缀的词汇意义，类词缀的词汇意义不是完全虚化的。吕叔湘指出：类词缀“还得加个‘类字，是因为它们在意义上还没有完全虚化”。

我们认为，所谓类词缀意义的不完全虚化是指在一定程度上还保留着原来的意义，但是已大部分虚化了。但是何为词汇意义的大部分虚化？我们可以从以下三个方面进行考查：一是，在一些组合中，类词缀的词汇意义的作用不是很明显；二是，所构成的词内部无明显的句法结构关系；三是，类词缀语音稍有弱化，不读重音。因此，在对外汉语教学中，如何使学生明白类词缀词汇意义的虚化性，以及分清词缀、类词缀词汇意义虚化程度的差别，自然是一个难点。

（3）构词的能产性

构词的能产性是指语素的构词能力较强，能够在类推机制的作用下产生一系列具有类化性的新词。词缀和类词缀在构词上都有一定的能产性，但是相对于词缀来说，类词缀构词的能产性更强。如今，类词缀正处于能产的活跃期，因此，任何一部词典，即使是大型词典也不可能穷尽地收录类词缀搭配的所有情况。另外，不少类词缀组成的词语的复现率极低，它们是根据需要而临时创造的，在日常生活中，有的从创造之日起稍纵即逝，有的渐渐进入人们生活，为世人所接受。类词缀的这种特性就更加大了教学的难度，在何种情况下产生了某个类词缀，该类词缀又通过类化机制产生了哪些派生词，这些在教学中都是难于捕捉和把握的。

三、对外汉语类词缀教学方法探究

类词缀教学属于对外汉语词汇教学的一部分，相对于其他教学领域来说，词汇教学明显具有滞后性，而在对外汉语教学中关注类词缀教学的更是少之又少，正如王洪君所说，“对外汉语教学中对类词缀的重视明显不够”。但是作为词汇教学的组成部分，《汉语水平语法等级大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中对留学生要求掌握的类词缀又有所要求。因此，加大对类词缀教学的重视，对如何有效地对对外汉语类词缀的教学进行探索，是十分必要的。

（一）注重教学过程的循序渐进

课堂教学最重要的就是总结类词缀的构词规律，这是做好类词缀教学的前提条件。对外汉语课堂最重要的原则就是精讲多练和以学生为中心。因此，理想的情况是，构词的规律并不是由教师讲出，而是由学生通过实例，自己总结出来。以类词缀“-家”为例：

第一步，罗列学过的词语，找出相同部分。

教师需要事先总结一些学生已经学过的简单的带有“-家”词缀的词语，如“船家、渔家、农家”等，在课堂上将这些词语罗列出来展示给学生，并引导学生找出其中的相同点，也就是都有一个类词缀“家”。

第二步，通过罗列词语，总结“-家”类词缀的词汇意义。

了解了这类词语结构上的相同之处后，接下来需要介绍的就是词语意义上的联系，总结出这些词语在意义上的相同之处，得出结论，即都表示“经营某种行业的人”的意思。因此可以推出，这就是“家”类词缀的一个意义。

第三步，引导学生进行操练。

既然前两步已经让学生对类词缀“家”的词汇意义有了基本的了解，那更重要的就是让学生找出在现实生活中还有哪些含有类词缀“家”的词语，或者让学生结合生活和交际实际来自己“创造”一些含“家”的新词，并让其解释自己所创新词的含义，这样就加深了学生对所学知识的理解。

在课堂教学中，可设计一些有针对性的练习来帮助学生实际运用，也可以加深学生对所学知识的理解。具体做法如下：

准备一些没有学过的“家”缀词，引导学生猜测词语的意思。或者教师说词语的意思，引导学生自己说出对应的“家”缀词。也可以如前文所说，让学生结合自己的生活情况，试着创造一些带“家”类词缀的词语；加大一点难度的话，可以让学生用带有类词缀“家”的词语造句，教师仅在此过程中指点纠正。

（二）注重通过类推机制来讲解类词缀

以“软”为例：

“软”的本义指“物体内部的组织疏松，受外力作用后，容易改变形状。”它的反义词为“硬”。

首先，“软”的本义上有了虚化义：由“柔软、易变形”转化为“不固定、无形的、触摸不到的”意思，如“软件、软实力、软资源”。

第二，在本义的基础上抽象出“灵活、弹性”的意思，如“软方法、软手段、软指标”。

接下来，“软”在其引申义上的虚化变成类词缀：

第一，“软”引申出“和缓、平稳”的意思，如“软着陆”。

第二，“软”由本义的“柔和”引申出“因缺少某种物质而比较平和、刺激性小”，如“软饮料”的意思是“没有酒精的饮料”。

第三，“软”由感觉上的“柔和”引申为人际关系交往之间的友好状态，如“软促销”，意思是“用一种友好的让人容易接受的方式进行广告宣传和促销”。

由以上分析可知，只要是“软”的某个意义和某个语素的意义相容，就可以构成词。这就是通过类推机制来进行教学讲解。对“软”掌握以后，不但以后遇到含有类词缀“软”的词语可以预测其含义，而且也可以将它的反义词“硬”，利用这个方法进行类推学习，这样理解起来就容易多了，如“硬环境、硬实力、硬指标”等等。

（三）注重将类词缀教学与时代相结合

类词缀有一个特点就是，每段时间都会有大量的类词缀及其派生词产生，却只有极少数能被选入教材，但是它们有的会在人群中或者网络中极为流行，甚至以极快的速度进入到人们的日常用语中。有的新兴的类词缀，由于其派生出的词语较多，还形成了“词族”现象，比如，由类词缀“-爷”形成的“爷”族词：“倒爷、侃爷、款爷”等等；又如，由类词缀“-姐”形成的“姐”族词：“房姐、款姐、富姐”等等。

这样，教师就应该有选择性地选取一些电视或报纸网络上的文章，通过阅读新闻故事和具体的语言环境来讲解。比如，可以选择关于“房姐”的相关报道给学生看，然后通过“房姐”这个词，讲解类词缀“-姐”的其他派生词，如此便“水到渠成”。另外，还可以布置作业，让学生自己收集一些时下流行的类词缀及其派生词来激发学生的学习兴趣。

注释：

①吕叔湘.语法分析问题[M].北京：商务印书馆，2010：40.

②赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004：370.

参考文献：

[1]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京：商务印书馆，2010.

[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

[3]王洪君，富丽.论现代汉语的类词缀[J].语言科学，2005，

（18）.

[4]张小平.当代汉语类词缀辨析[J].宁夏大学学报（人文社会科学

版），2003，（5）.

[5]张慧娜.当代类词缀发展探微[J].内蒙古师范大学学报（教育科

学版），2006，（5）.

[6]杜旭东.论对外汉语中的类词缀教学[J].内蒙古民族大学学报

（教育科学版），2011，（1）.

[7]冯灿.以“化”为例浅析现代汉语类词缀在对外汉语中高级词汇

教学中的策略[D].首都师范大学硕士学位论文，2011.

（杨哲华 辽宁大连 辽宁师范大学国际教育学院 117009）