试论教育类专业学位研究生实践教学保障体系构建

覃兵 徐红霞 宋秋云

【摘要】实践教学是教育类专业学位研究生教学活动的重要组成部分，也是高校专业学位研究生教育的特点之一。因此，应关注教育类专业硕士的实践教学的质量保障问题。文章从建设教育类专业学位研究生实践性教学保障体系的重要性出发，思考了如何建立更加行之有效的教育类专业学位研究生的实践教学保障体系。

【关键词】教育类 专业学位 研究生 实践教学 保障体系

【基金项目】本文是覃兵主持的湖南省学位与研究生教育教学改革课题“教育类专业学位研究生实践教学体系的构建”（JG2011B017）阶段性成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0002-02

“实践环节是专业学位硕士培养的重要环节，国内外关于培养专业学位硕士培养模式的探讨，都注重实践环节。”[1]教育类专业学位研究生主要是指面向基础教育的教学或管理的高层次的应用型专门人才。与应用型的研究生和学术型的研究生相比，在实践能力方面的要求应该更高，“专业学位教育的课程结构应减少理论性课程，增加教学实践课程；调整公共必修课程的比例与课程内容，增加专业选修课的比重，提供更多的选择机会等”[2]。当前，教育类专业学位研究生的实践教学方式主要包括：教育见习、微格教学、顶岗实习等。要充分实现各个实践教学方式，我们应该努力构建实践教学保障体系，从而培养工作真正体现出专业学位研究生的应有特色。

一、完善教育类专业学位研究生实践教学保障体系的重要性

近年来，专业硕士研究生不断扩招，因而教育类专业学位研究生培养数量上的增长必然影响到了专业硕士研究生的培养质量。面对当今社会严重的就业压力，我国高等教育培养的人才要能接受国际化的竞争，就必须加强人才实践能力和创新能力的培养。而高校学生创新能力和实践能力的培养很大一部分是通过实践教学环节来完成的。

我国教育类专业学位研究生的实践教学是培养硕士研究生教育教学研究能力与创新能力的必要途径，是研究生将教育理论知识应用到实际教学中，快速融入到自己的知识体系当中，最终表现出自己真实的应用才能的教学形式。所以，在教育类专业学位研究生的教育教学中，实践教学部分是教育类专业学位研究生毕业前必需参与完成的任务。完成专业实践教学要求的内容，并达到相应的要求，才能成为合格的毕业生。可见，实践性教学的质量直接影响着教育类专业学位研究生教育教学的质量。而怎样才能保障培养质量呢，那么建立一种合理有效的实践教学保障体系就显得尤为重要。

二、教育类专业学位研究生实践教学保障体系的基本构成

实践教学质量保障体系是指把对实践教学产生重大影响的实践教学环节与管理活动有机地结合起来，形成一个能够提高和保障研究生实践教学质量的稳定、有效的整体。教育类专业学位研究生实践教学保障体系是由保障体系的各个要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，是指研究生培养单位为了保障教育类专业学位研究生实践教学的质量，满足社会用人单位以及研究生对自身素质的需求，通过对影响实践教学的要素和环节进行控制，运用系统管理原理构建起来的组织结构、程序和资源系统。而教育类专业学位研究生实践教学保障体系一般由外部保障体系与内部保障体系构成。

1.教育类专业学位研究生实践教学内部保障体系

实践教学内部保障体系是指高校内部为了提高和控制教育类专业学位研究生的实践教学质量而建立的人才培养和管理体系。“根据与全面质量管理思想一脉相承的ISO 9000质量管理体系的四大部分：管理职责、资源管产品/服务实现、测量、分析和改进”[3]，将教育类专业学位研究生实践教学内部保障体系分为以下几大系统：

（1）实践教学目标保障

“对教学质量保障工作来说，首要任务是制订教学自标，再考虑怎么来保障。教学目标是培养目标下的具体操作性目标，教学工作的明确目的性，是提高教学质量的一种重要保证所以教学目标的确定非常重要”[4]。布鲁姆的目标分类学，将教学目标分为认知目标，情感目标和动作与技能目标，根据此分类，结合教育类专业学位研究生培养的特点，实践教学目标应该更加侧重于动作与技能目标。

（2）实践教学人力资源建设与管理保障

研究生实践教学的人力资源分为师资队伍（教师和导师）、教学管理队伍和学生管理队伍三个部分。在研究生培养中，师资队伍对学生的影响是全方位的，不仅能在知识上给予学生指导和影响，更能在人格、心智上给学生更多的启迪。师资队伍建设是专业学位研究生实践教学质量最重要的保障。

（3）实践教学硬件设施建设与管理保障

教学设施是教学活动赖以进行的物质基础，是研究生教学质量的物质保障。具体来说，教育类专业学位研究生实践教学硬件设施主要包括教学基本设施、图书资料、教育教学实习基地、教学经费等方面。教学基本设施主要是指教育类专业的多媒体设备、校园网以及开展教学所必需的教具与设备等。丰富齐全的教育类图书资料，用来扩充教育类专业研究生的的专业知识，提高教学质量。教育实习基地保证实习教学的质量。教学经费主要包括图书资料与教学软件购置费、研究生教学酬金等。

（4）实践教学课程建设管理保障

课程是实现培养目标和教学目标的重要载体。在教学过程来说，教师要教的、学生要学的，都以课程的形式出现，又大都由具体课程组成，课程设置是开展教学工作的基础，直接关系着教学设计和教学过程。

（5）实践教学质量监测保障

“实践教学质量检测保障主要是针对实践教学质量进行科学系统的测评和调查，做出定性或定量的价值判断，为实践教学管理下达必要决策提供依据。此外，监测必须进行全面相关信息的收集与整理，并按照科学有效的程开展相应工作。该保障系统的成员主要有专家及行政管理系统聘请的专家；实习单位专家；在校生和毕业生组成研究生代表；导师组的导师组成，并建立研究生部实教学质量评估委员会实施评估系统的工作”[5]。

2.教育类专业学位研究生实践教学外部保障体系

实践教学外部保障体系是指为监督和协助教育类专业学位研究生的实践教学质量建立的校外监控体系，主要包括政府与社会、教育部门、研究生培养机构等。

实践教学内部保障是教育类专业学位研究生教育质量的基础保障，是提高实践教学质量的核心保障。外部保障体系是整个保障体系的重要组成部分，它有助于提高教育类专业学位研究生实践教学质量，保证整个教育类专业学位研究生的培养质量。

三、教育类专业学位研究生实践教学保障体系的构建原则

1.目标性原则

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教育类专业学位研究生实践教学旨在培养研究生的创新意识和实践应用能力，是理论与实际结合的重要过程。在建立实践性教学质量保障体系时，要紧紧围绕培养高层次应用型人才和创新性人才这一培养总目标，构建实践性教学体系的核心表现结合各个研究生培养单位的总体定位及特色，合理地选择体系要素，组织协调各种保障力量来提高实践教学质量，以形成有效的质量保障体系。

2.系统性原则

众所周知，体系是指将事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。因而，在构建教育类专业学位研究生的实践教学质量保障体系时，应该坚持系统性原则，采取系统的观点和方法，全面地考察实践教学质量保障活动的各 个要素和要素关系，使影响实践教学质量的各个因素、教学过程各环节紧密联系、形成有机整体，以便进行有效控制。

3.动态性原则

世界万事万物都处在一个不断变化的氛围当中，人们要根据不断的应对这种变化。实践教学也不例外。实践教学是一个动态的、不断变化的过程，而实践教学的质量也会随着教学方式，教学行为的变化而不断发展变化，从而影响教学成果和教学质量。那么教育类专业学位研究生的实践教学保障体系的建立更要充分考虑教学目的与当前的实际，根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。

4.持续性原则

蔡元培先生多次强调对学生要实行“终极教育”和“终极关怀”，实际上强调的是教育的持续性。教育类专业学位研究生的实践教学保障体系的建立要从持续提高实践性教学质量的发展观出发，及时了解实践教学质量需求、进行持续管理，并从组织制度上确保实践教学质量持续提高。

5.可操作性原则

构建的教育类专业学位研究生实践教学质量保障体系必须切实可行。要在理论上、操作上、效果上均具有可行性。必须从实际出发，在全面反映总体要求的前提下删繁就简，适应研究生培养单位实际需要，使实践教学保障体系得到不断完善。

四、完善教育类专业学位研究生实践教学保障体系的对策

1.培养方案、课程计划应突出实践性特点，开设多种实践性课程

教育类专业学位研究生的培养方案要围绕培养学生解决教学实践中实际问题的能力而制定，开设多种实践性课程，增加实践教学课程的课时，在课程设置上强调理论学习紧密围绕教育实践而开展，理论研究也应该围绕基础教育工作实践中的问题进行写作。课程教学中，采用多样化的教学方式，比如教学见习、进入到学校调研等等。注重案例教学，结合理论学习和实际工作，开展教学与教育管理学科研究。在实践课程中开展研究性的实践互动，充分研究与教学有关的有利于提高教学质量、教师素质的各种教学经验，在研究的基础上进行理论分析。同时应突出研究生的主体地位，可多采用讨论式教学，既可使课堂生动活泼，又可博采众长，也能充分调动和发掘教育类专业学位研究生的内在潜能。

2.加强导师遴选，健全校内外双导师制，优化师资队伍

关于教育类专业学位研究生指导教师的挑选，要求导师在基础教育上有稳定的科研方向，对基础教育的研究要达到一定学术水平，而且要有相应的实践经验。同时聘请优秀的中学教师及管理者担任教育类专业学位研究生的兼职导师，改善教育类专业学位研究生的师资结构，优化师资队伍。吸纳基础教育专家进入教育类专业学位研究生的师资队伍，参与培养工作。这样，既弥补了研究生导师长期远离基础教育的不足，也可以弥补部分培养单位教育类专业学位研究生师资队伍的不足。

3.重视实践教学质量的评价，采取多样化的实践教学评价方法，建立完善的实践性评价体系

实践教学的评价对实践教学的过程及效果具有非常重要的作用。每个实践教学环节，都需要进行合理有效的评价。通过评价，使学校获得综合的、全面的反馈信息，并改进实践教学。通过有效的实践教学，产生正确的导向和激励作用，也能充分调动和发掘教育类专业学位研究生的内在潜能，使他们自觉主动地利用、开发自己的天资、潜力，从而提高实践教学质量。同时采取多样化的实践教学评价方法，根据不同性质、不同特点的实践，采用不同的方法，扩大以实践性为特征的评价比重，结合我国教育硕士教育评价实际经验及国外先进的评价经验，建立完善的实践性评价体系。

4.教育部门加强宣传，提高社会认可度

2009年开始，教育部扩大招收以应届毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，这说明国家开始从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，国家也越来越重视技能型和应用型人才。教育部门在扩大招生的同时，还要加强宣传，让更多的人了解到当今时代迫切需要的人才类型。学校培养目标和社会需求才能得到有效的衔接，进而提升教育类专业学位研究生学位的社会和基础教育认可度，从而才能保证教育类专业学位研究生的培养质量。

5.建立完善的专业硕士实践教学管理制度和实施环境

科学管理的基础是必须具备完善的管理制度、建立健全的管理制度，并制定完整规范的实践教学运行操作机制，建立较为系统的奖惩制度和质量保障体系，且具备健全的实施实践教学的硬件设施。立足于以人为本，一切为了学生的原则，增加全方面投入，丰富校内图书资料，提高研究生的科研能力，加强建设校内外实习基地，一切为了培养高质量的教育类专业学位研究生研究生服务，学校要在硬件设施上为研究生提供一个很好的发展平台才能真正的提高研究生的实践创新能力。

参考文献：

[1]杨震.国内外专业学位硕士研究生培养模式研究比较[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，2：95.

[2]杨明全.我国教育硕士专业学位教育课程设置的调查研究[J].全球教育展望，2010，7：57-59.

[3]吴霓.学校教育保障实施ISO 9000族标准的研究和实践[M].北京：教育科学出版社，2006：81.

[4]常志利.体育硕士专业学位研究生教学质量保障研究[D].北京体育大学，2011：66.

[5]王斌.民族传统体育学硕士研究生实践教学质量保障体系的研究——以全国11所体育院校专业研究生为例[D].西安体育学院，2011：26.

作者简介：

覃兵（1973-），男，湖南永顺人，湖南师范大学教育科学学院副教授，博士，从事课程与教学论研究。

徐红霞（1988-），女，湖南常德人，湖南师范大学教育科学学院2012级课程与教学论研究生。

宋秋云（1988-），女，湖南怀化人，湖南师范大学教育科学学院2011级职业技术教育学研究生。