论中学生思想政治教育中的“双商”培养

翟丽婷

摘 要：思想政治教育活动本身就是一个十分复杂的主客体相互认知和作用的互动过程，教育主体要想顺利完成这一复杂过程，仅仅靠自身的努力是无法真正达到的，而需要多方面、多种能力的结合，包括人的智商、情商还需要人的意商参与其中。积极培养中学生的情商和意商，可以提高思想政治教育的效果。

关键词：思想政治教育 情商 意商

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0181-01

1 “情商”与“意商”概述

1.1 情商及其在中学生思想政治教育中的作用

情商又叫情绪商数（Emotional Intelligence Quotient，即EQ），是衡量人的情绪智力水平的高低的一项指标，其内容主要包括：认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理等五个方面。从其内容可以看出，情商侧重于衡量对自我及他人的情绪控制能力以及人际交往的能力，主要取决于后天的培养和锻炼，具有可塑性和开发性。在中学思想政治教育中注重学生情商的开发，可以使学生具备较强的生存能力，使他们在复杂的社会中能以积极的心态处理人际关系，使他们更加冷静和全面地看待事物，更加客观地评价自己和他人。每个人的智商都依赖于一定的情商，缺乏基本的情商，智商就会受到影响。

首先，有利于良好的师生关系的建立。情绪的愉悦是人际交往建立良好关系的心理基础，通过情商的培养，可以使师生和同学之间建立友谊，增进互助、谅解和相互信任。思想政治课教师以一个教育者特有的亲和力、感染力赢得学生的尊重、理解和爱戴，可以促进师生关系更加和谐。

其次，有利于提高教育效果。心理学普遍认为，人的情感和人的认识有着密切的联系，有认识才有情感，而情感又影响人的认识活动，激发推动人的认识向纵深发展。学生的情感发展是以外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验。通过对学生情商中的自身情绪的认识和管理，积极的情绪能够在思想政治教育活动中发挥协调组织作用，能够提高学生对思想政治教育内容的学习效果。

再次，有利于构建和谐课堂。学生通过自身的努力或在思想政治教师的帮助下有效的管理自己的情绪，始终保持愉悦的情绪可以使其保持积极的心态，用理智驾驭自身情绪，从而对学习、生活充满信心。学生的情绪高涨将会使课堂教学更加和谐，能够使师生彼此打开心扉，畅所欲言，更好了解学生的心理需求和道德诉求，能使思想政治教育工作有的放矢，更好的将教育内容内化为学生的道德自律并外化道德体验。

1.2 意商及其在思想政治教育中的作用

意商（Will Intelligence Quotient，即WQ）指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果断性、自制力等方面。意商实质上是指对人的意志的一种量度，即对意志强弱水准的量上的规定性。如能为学习和工作具有不怕苦和累的顽强拼搏精神，就是高意商。

从根本上讲，人类的认识活动包括认知、情感和意志三个基本要素，即通常讲的知、情、意三要素。每个人的意识活动，都离不开知、情、意。人的心理素质也应包括认知素质（智力素质）、情感素质和意志素质，这三种素质分别反映人对于事实的关系、价值的关系和实践的关系的认识能力。意志素质的高低就是意商，它往往取决于人对于实践关系的主观反映（如计划、毅力等）与事实的吻合程度，主要考察人们的果断性、自觉性、坚韧性等能力。意商在中学生思想政治教育中具有积极的作用。因为思想政治教育活动本身就是一个十分复杂的主客体相互认知和作用的互动过程，教育主体要想顺利完成这一复杂过程，仅仅靠自身的努力是无法真正达到的，而需要多方面、多种能力的结合，包括人的智商、情商还需要人的意商参与其中。此外，利用意志的能动作用，可以积极促进思想政治教育的阶段目标和最终目标的实现，真正将外在的教育目标内化为学生主体的道德意识，并外化为其道德实践。

2 中学生思想政治教育中情商和意商的培养途径

2.1 将生命教育融入思想政治教育

中学生的思想政治教育不能过多关注政治和道德教化功能，而忽视思想政治本身的价值和目标，忽视学生的内在需求，使教育内容流于空洞说教，这样会导致思想政治教育的“目中无人”。这样的教育无法使学生产生认同感。针对当代中学生出现的精神焦虑、心理冲突、人际关系不和谐、自我激励不足等情商缺失的现象。思想政治教育要加强生命教育，使中学生关注生命，热爱生命。思想政治教育只有实现对生命的关注、尊重与完善，才能真正促进中学生的全面而自由发展。生命教育就是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、尊重生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育应当涵盖身心健康教育、生死教育、安全教育等内容。因为生命教育关注学生身心的和谐发展，着眼于学生个性的健康发展，注重提升学生的生存能力和生命质量，致力于增强学生的实践体验，营造健康和谐的生命环境。这些都为情商的培养奠定了坚实的基础。

2.2 引导中学生有效管理自我情绪

针对以上提到的部分青少年学生缺乏一定的情绪认知和管理能力导致主体性情商缺失的情况，思想政治教育者应该着力培养学生的自我认识能力，引导他们积极发现自我，合理表达自我，不断提升学生的自信心。思想政治教育者要积极引导学生主动参与到教学教育活动过程中来，让学生学会认知自我，不断发挥自身潜能，发现自身优点，体验成功的喜悦。此外，可以采取多种教学方法和手段，就学生关心的热点话题，展开讨论，师生之间相互激辩，达到彼此心灵的交流和思想的碰撞，由此开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健康的人格。

2.3 对中学生的挫折教育要常抓不懈

挫折，俗话说就是“碰钉子”。人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到坎坷。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所学校，又能教人们学会生活。当代中学生是在非常顺利的环境中成长起来的。因此，他们更容易在生活、学习中遭受挫折。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击。他们受挫折后常常表现为：攻击性行为、逃亡性行为、散漫性行为、固执性行为、以及各种报复行为。因此，对中学生的思想政治教育必须将挫折教育纳入其教育体系，通过各种形式的教育、磨练，提高中学生面对逆境和挫折的承受力和调节力，逐渐形成对挫折的适应机制和对挫折可能带来的负面影响的抗拒能力，使他们在遭遇挫折打击时能及时摆脱困境而重振旗鼓。当然，挫折教育要把握好“度”。适度、适量的挫折能培养中学生坚强的意志和毅力、对周围复杂环境的适应力，可以提高其意商；但过多、过强的挫折反而可能挫伤他们的自信心和积极性，产生挫折感甚至恐惧感，可能降低其意商。

参考文献

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