帮助学困生获得英语学习的自信

李尔娜

摘 要：在学校中有很多这样的学生：他们学习成绩差，又不遵守课堂秩序；他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁；他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，无视家长的教育，无视教师的批评还当堂顶撞教师。我们称之为学困生。本论文旨在探讨学困生的特点，以及针对中学阶段学困生自身存在的特点，英语教师应采取的教育、教学策略；英语教师用爱心传递能量，去培养学困生对于英语学习的兴趣，帮助学困生逐渐获得英语学习上的自信，从而扬起学困生今后学习的风帆。

关键词：学困生 英语学习 自信

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0148-02

孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”学生对教师的尊重、信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能做到细致观察、正确评价、宽容对待学困生。学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师来完成。

1 学困生的特点

当今，有很多这样的学生：他们学习成绩差，又不遵守课堂秩序；他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁；他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，无视家长的教育，无视教师的批评还当堂顶撞教师。我们称之为学困生。

学困生通常呈现以下特点：注意力不集中，反应慢，学习效率低，记忆效果差；待人冷漠、寡言，性格羞怯，不敢张口念英语；拒绝写作业或厌恶作业，态度不认真，产生抵触情绪。

孩子的心凉了，接受新知的大门就关闭了，呈现出的状态也是冷漠的。教育的目的就在于用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，让学生感应到教师是真的在乎他们、关注他们。

2 英语教师的教学策略

针对学困生自身存在的特点，教师应多思考如何转化他们，端正他们的学习态度，并且改进自己的教学方法。针对英语这门学科，基础薄弱的学生很容易产生“放弃”的念头，因为不认识单词、看不懂句子，慢慢失去学习的动机。然而，教师却要保持一个“火热”的心，坚守自己的责任，去思索、改进教学策略：

（1）英语教师应重视每一节课的“导入”，关注学困生的已有知识与常识。一张图片、一个道具、一首歌曲、一段电影视频常常能迅速吸引学生的注意力，帮助联系新学的话题，重新激发起学生内心的热情。每个学生的学习热情度是不一样的，提高每个学生的学习“温度”是值得教师花心思的。

（2）英语课程内容的设计应吸引学生的注意力。当学生在课堂上呈现出冷漠的状态时，教师应考虑课堂活动的设置是否恰当，而不是一味地责怪学生。例如一个讨论环节，学生们都坐在自己的座位上一言不发，很可能是教师就讨论话题铺垫得不到位，没有提供对话常用的词组和句式结构，以至于学生无话可说。竞赛或游戏的形式可能更符合学生争强好胜的心理。

（3）考虑学生的年龄特点，课堂上应呈现令学生精神振奋、情绪高涨的词，达到提升学习兴趣的目的。兴奋状态下的记忆属于无意识记忆；相对死记硬背，无意识记忆更长久、更有利于学生智力的开发。教师在教学方面应注重细节，从单词出发，精挑细选，择重点、有新意、有感染力的词汇，来调动学生的学习能动性。保持学生情绪高涨的状态，需要教师认真研究课本，认真备课。

（4）课堂上设置讨论、协作环节，引发学生思考。对话、表演、访谈等形式促进班级学生互动，有助于形成一帮一互助模式。交流、合作的课程形式创设了课堂轻松愉悦的学习氛围，英语较好的学生能够带动学困生用英语提问并回答。英语教师应给学困生展示自己的机会，多给他们鼓励的话语，并让他们将答案写在黑板上，大家一起修改。课堂上，不忽略学困生，给他们发言的机会，耐心引导，由单词过渡到短语，再过渡到句子，帮助学困生树立口语表达的自信心。

（5）英语教师还应给学困生布置独立思考、自主探究的任务，因为“发现”得来的知识比被动接受记忆的知识要深刻得多。现代的教育模式多呈现出“按牛吃草”的现象，教师强迫学生背单词、背课文，使学生丧失了习得语言的能力。其实，教师应该做一名引路人，“引牛吃草”，通过布置有趣的任务，让学生在好奇—探究—思索—实践—反思—总结的过程中，发现真理，完成学习任务。

（6）英语教师应注重培养自身“提问”的艺术。教师应在授课之前，准确地把握教学内容的重点、难点，设置关键性的问题。通过提问，引发学生思索；并随时观察学困生的学习状态，通过个别辅导，及时帮助学困生解决学习中的障碍与困难。经常与学困生沟通，并坚持做教学反思，努力提高教学效率。

（7）让学困生应用语言、体验获得成功的喜悦很重要。难度适中的习题可以帮助学困生巩固重点知识，收获英语学习上的自信。学困生在学习新知后，做对几道小习题，获得一点“小甜头”，会让他们兴奋不已，并渐渐地对英语产生兴趣；七到八次品尝到“小甜头”，便会使学困生慢慢迷恋上语言学习。

（8）英语教师要关注学困生学习态度和努力程度的转变，注重提高学困生的思维能力；针对学生成绩上的进步给予及时的肯定，帮助学生树立自信。教师的主要任务之一就是唤醒每一个学生的内在自觉。学困生自觉学习语言、拓展知识面，对自己严格要求，必然容易取得进步，不断的小成功可以促成大成功。

（9）让学困生“动”起来，让英语知识“活”起来。通过歌谣、英文歌曲、绕口令、竞猜游戏等形式的教学让每一个学生参与进来。英语很大程度上关联着其他学科，英语教师一定要注重学科间的联系，选取贴近学生实际生活的素材，摒弃照本宣科的教条，对教材进行加工、适当的取舍，并扩充有趣的新知，才能真正调动学困生的兴趣。实验表明，左右手都动起来，利于开发人类的智商，利于提高发明创造和思维能力。

3 英语教师的教育策略

（1）考虑智力因素，学困生值得更多的关爱与耐心。他们也渴望别人的认可，渴望轻松获得优异的成绩，但结果往往是努力了一阵，未见成效。英语教师此时的一声问候、一句鼓励，可能会帮助学困生迅速度过平台期，攀上较高的台阶。

（2）考虑自尊心因素，英语教师应该公平、公正地对待每一位学生，而不是挖苦、讽刺学困生。学困生的内心往往更脆弱、更敏感，经受不住批评与责骂。教师要尊重每一位学生的人格，呵护每一个幼小的心灵。

（3）作为英语教师，要全面看待学困生，而不是只关注学生的英语单科成绩。人无完人，教师应学会换位思考；自己擅长英语，同时自己也有很多薄弱的地方，如果受到别人的指责，同样会很难过。有的学生不擅长学习语言，但在体育方面有特长，运动会上能获得骄人的成绩，而且心地善良，为人厚道。

（4）提拔学困生当英语课代表也是促进学困生学习的方法之一。课代表这个头衔增加了英语教师与学困生之间的沟通，从而便于教师了解学困生的心理特点，给予他们及时、有效的帮助。

（5）投学生所好，设置奖励机制。认真抄写笔记的学生，期末总评可以加分；期末成绩比期中成绩提高5分以上的同学获得小奖品（笔记本，巧克力等）；单词默写满分的同学免一次作业等等。

（6）理想教育不可缺失。现在的孩子衣食富足，都是家中的“小阿哥、小公主”，往往在舒适的环境中迷失了方向。教师作为引路者，要时常同学困生交流他们的爱好与理想，并鼓励他们朝着目标不断前行。帮助学困生树立短期目标和远期目标，并监督他们的学习过程，考察他们的毅力、恒心。

4 学困生获得自信而产生的积极影响

（1）学困生拥有学习上的自信，他们的学习状态就从“要我学”转变为“我要学”。开始的模式是英语教师不断地灌输给学困生难以理解、记忆的知识；逐渐过渡到学困生通过课外阅读，丰富自己内涵、发展智力，并增强关注自然现象和社会现象的意识，产生兴趣、情感，从而培养较好的英语学习习惯，提高分析、解决问题的能力。

（2）在迈进英语大门后，学困生就能较为轻松地扩充词汇、语法方面的知识，具备基本的英语学习能力，学会使用工具书—— 字典，在获得学习上的进步后产生自豪感，快乐地享受异国文化。

5 教师用爱心传递能量

学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱”。作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。

多关心学困生，多与学困生沟通，才能拉近与学困生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。英语教师要将自己身上的能量传递给学困生，做他们生活中的良师益友。教师要在不断提升自己业务能力的同时，给予学困生适当的学法指导，帮助学困生扬起学习的风帆。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，1984.

[2] 张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].华东师范大学出版社，2005.