巧用现代多媒体，盘活高中历史课

刘江陵

摘 要：伴随着电脑科技的不断发展，最近几年以来，课堂教学改革的步伐也日新月异。多媒体辅助教学在课堂教学中的应用呈现出五彩纷呈的运用。如果说，没有多媒体辅助的课堂古板、枯燥和索然无味的话，那么植入了经过潜心设计的多媒体辅助的课堂，不仅具有丰富的感官效应，更能在有限的时间里载入无尽的知识和信息，既提高了课堂教学的直观度，也增强了对学生的感召力，从而大大提高了课堂教学的成效。

关键词：多媒体 历史教学 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0127-01

“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这是我们党和国家对现阶段教育教学的要求。在当前的中学课堂教学中，始终贯彻“教为主导、学为主题、思维训练为主线”的三为主方针是对广大教师的必然要求。在中学历史课教学中，这种要求尤显突出。在悠悠的历史长河中，历史事件跌峦起伏，历史人物层出不穷，历史现象错综复杂。在传统的教学模式下，教师凭借三寸不烂之舌，在黑板上用粉笔“指点江山”，很难达到预期的教学效果。而启用多媒体辅助教学的手段，恰能与传统的教学模式相辅相成，达到事半功倍的功效。结合多年的历史课教学经验，笔者着重从以下三点谈一谈多媒体教学运用的体会。

第一，激发兴趣，活跃课堂。

作为历史教师，在课堂上能够很好的吸引学生的注意力，激发出学生的学习动机，充分提高学生的学习热情，这是他们的热切愿望。而多媒体辅助教学的手段，以其独具的趣味性、新颖性和生动性，刚好能够配合教师在课堂上达成这一目标。原本枯燥呆板的历史事件，瞬间变成了声情并茂的生动画面，很好的激发了学生学习历史的兴趣。有句话说的好：兴趣是最好的老师！有了浓厚的学习兴趣，自然也就对历史课产生了学习动力和学习热情，采用多媒体辅助教学手段能够把原本看不见、摸不着的历史事件变得清晰可见；原来模糊不清的历史时空能够看得清的东西。从而帮助学生在意识中缩小时空差距，形成清晰可见的时间和空间观念，形象地再现出历史事件的情景。譬如，把一些著名的影视记录片中的生动场景制作并应用到对应的历史事件的教学中，用这些栩栩如生的历史画面让历史事件重演。这样通过精彩的历史画面，大大提高学生的注意力、激发学生的求知欲的同时，也让学生真正步入了“随叫随到”，就像体验到了历史事件的原貌。这样一来，历史课堂自然变得活跃和别开生面，再加上师生的巧妙互动，教学效果自然不错。

第二，容量增多，省时省力。

相比其他科目，历史学科的知识更丰富，内容更翔实。比如，历史课程有更多的图片和更多的文献资料。高中历史课本中所讲述的内容相比全部的历史而言，只是九牛一毛的小部分。另外，对一些重要的历史知识，课本为了节省空间只是一笔带过。在这种情况下，这些历史知识的丰富内涵往往很难被同学们了解和认识。通过多媒体教学特有的丰富性和扩展性，则能弥补教材的这个方面的不足，能够大大增加历史教学的知识含量，课堂教学的密度也能大大提高。让同学们在学习某一个历史知识，或者某一段历史时期时，能够在脑海中形成丰富的图像，声音和影像的结合，这样不仅能够激发学生学习历史、了解历史的兴趣，而且还能增强学生对知识全面的理解和深刻的领悟。结合笔者的教学经验，在讲到“七七事变”这一章节的内容时，教材上只是简单的体出“七七事变是中华民族全面抗战的开始”，但对原因却没有进一步分析，会引起学生们的不解。此时，我通过多媒体向同学们展示《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》以及蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》等历史文献资料，让同学们全面了解七七事变发生的历史背景，从而帮助学生理解“七七事变解开了中华民族全面抗战的序幕”这句话的含义。通过笔者的实践，这种运用多媒体展示的方法，比单单口头讲述的效果要好得多。

第三，解决难点，培养能力。

作为高中历史老师，我们都知道在教学过程中，总有几个教学难点，老师很难讲明白，学生更是很难弄明白。过去，对这些老大难问题，我们只能要求学生死记硬背下来，效果自然不好。但是，通过积极探索实践，笔者发现多媒体教学能够解决这个一直困扰老师和学生的难题。比如，“德国法西斯建立的原因”这部分内容是高中历史课程中公认的难点。我在讲解这个部分时，首先通过多媒体向学生展示这一时期德国的经济变化柱状图，让同学们清晰的看到这一时期的德国的严重衰退；另外，再向学生展示两幅地图：一战前的欧洲和一战后的欧洲，让同学们注意德国的地理位置的变化。然后再给同学们观看反映希特勒的发迹史的电影片段。通过这种图片资料、视频资料的历史扩充，让学生们更充分的了解当时德国的发展状况和环境背景，从而让学生们总结出德国建立法西斯政权的原因包括多方面的：既有历史愿意，又有现实原因，既有社会因素，又有个人因素。通过这种立体的历史资料的扩充，加上老师适当的引导，这个教学难点就迎刃而解了，学生对知识的掌握和反馈情况也比以前好很多。另外，通过这一教学过程，还可以诱发学生积极地思考问题，发现问题和解决问题，从而能够培养学生自主学习，自主研究的学习能力。

教学实践已经证明了现代多媒体教学的优势和价值。但是，作为高中历史教师，在运用这一技术时要掌握适度的原则。马克思唯物主义辩证法告诉我们，任何事物都有有一个度，超过了这个度，效果就会大大折扣。所以，在多媒体教学的运用中，历史教师要根据课程的具体需要，根据知识点的具体需要，还要根据学生的具体需要，恰当的适时的选择和运用。这样才能发挥出多媒体教学的最大效用。另外，要注重多媒体的时效性，杜绝“走马观花、形式主义”的错误思路。总之，多媒体教学并非一用就好，多多益善，而在于用得适时，用得恰当，用得巧妙。只有做到上述要求，多媒体教学的运用才能收到最佳的教学效果，才能更高质量的完成高中历史教学任务，才能真正实现学生学得开心、教师教得开心的理想效果。

参考文献

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