古诗词教学之管钥

汝小田

摘 要：古代诗词是中国文化的代表，是中国几千年文学造诣的精髓之作，是我国文学经过历史变迁而逐渐积累而达到的登峰造极的境界，在古代诗词教学的众多方法之中，诵读一直是广受推崇的方法之一，诵读对于古诗词教学具有非常好的效果。本文主要针对诵读的教学方法展开探讨，分析诵读对于古诗词教学的积极作用与促进诵读教学应注意的几个关键。

关键词：古诗词教学 教学方法 诵读

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0100-01

1 诵读教学方法的概念

诵读式教学法作为一种特殊的教学方式，在中国历史上存在了几千年，看上去诵读是一件枯燥无趣、反复进行同一项学习任务的学习方式，很难提起学生学习的积极性和自觉性，容易造成学习效率慢、效果欠佳等不良后果。其实不然，在古代，学生主要学习文学，相当于现在的语文，私塾先生甚至在还没有教学生识字之前，就已经让学生跟着摇头晃脑地诵读诗词歌赋或者四书五经。这个诵读的过程就是教学生根据正确的断句和节奏进行古诗词的朗读，不需要刻意去背诵，也不需要进行讲解，在反复的诵读过程中，学生会慢慢朗朗上口，并能够记住和背诵诗词内容，同时也会渐渐明白诗词中所讲述的事物和作者所表达的心情，这是一个语感培养的过程，也是一个真正意义上深入学习和理解的过程，古人常言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是诵读的魅力和意义。诵读会带学生进入一个特殊的语境，让学生在精简智慧的文言语境中慢慢成长，并通过这样的氛围培养出自身的文言表达能力，实现由量的积累到质的突变的过程。整个诵读教学过程当中，不需要对学生做出过多的要求，语感和语境都在不知不觉中进入学生的感知并形成和成长。

2 诵读教学方法应注意的方面

2.1 诵读节奏的控制

诵读虽然只是对所见文字进行朗读，没有要求背诵或者解读文字内涵，但是诵读也是具有一定技巧的，首先要注意的就是诵读的节奏控制。古诗词一般对仗工整，平仄起伏韵律感强，朗朗上口，非常适合诵读。老师在带领学生进行古诗词诵读时，先要以领读为主，帮助学生明确诗文的正确读法以及文字的断句和节奏，古诗文非常讲究韵律感，朗读十分有讲究，正确的断句和良好的韵律感悟能力培养有助于学生对诗词歌赋更好的理解和掌握。老师应特别重视运用自己热情饱满的声音为学生朗读作为示范，让学生感受诗词的断句和节奏韵律，并了解诵读过程中的断句方法，能够更好地断句和品味诗词的抑扬顿挫，更快地理解古文的用词精妙和结构特色，这些都有助于后期学生诗词诵读能力的加强。良好的韵律感是诵读的关键，也是诗词学习能力提高的重要途径，在诵读过程中帮助学生更好的掌握节奏和断句，是诵读教学方式中非常重要的一部分。

2.2 诵读结合情境教学

诵读教学方法作为古代主流的教学方法之一，在中国传统教学中一直是最主要的教学形式，这种教学方式之所以能够在古代一直被推崇并流传下来是有其深刻的道理的。诵读并不像看上去的那么简单，它产生的学习效果是惊人的，诵读教学方法在古文诗词的学习过程中是非常值得研究和推广。简言之，诵读就是心、眼、口、耳并用的一种教学方法，诵读的过程中用心读，眼睛看，嘴巴念的同时耳朵也听到，这样在一次诵读的过程中，就等于反复学习了好几遍，并且在反复诵读过程中各感官器官的联通，让语境在身体上慢慢起着化学反应，并且同样的语言环境反复听反复念，也会逐渐形成对古文诗词的语感。古诗词结构工整，用词考究，但是并非运用一般的语言表达方式，对于这种不自然的语言，“非看不能指导他们的意义，非吟不能体会他们的口气”这是鲁迅先生的学习领悟，证明诵读的学习方法不是没有道理的，它是学习古文非常有效的一种方法。并且古文诗词溶文字、文学、历史、德性于一体，措辞语境都是十分高雅有讲究的，并且十分注重意境的建构。因此，在诵读的过程中，还应当尽量结合情境教学法，例如：陶渊明《饮酒》中有“采菊东篱下，悠然见南山”诗句，成为王国维《人间词话》所称道的“无我之境”之典型，诗句对田园景象的描述和田园生活的向往之情溢于言表，物我两忘。因此，老师在学生诵读的过程中应当鼓励学生边读边想，边体会其中的韵味，诵读不只是干巴巴的念，可以是慢慢的边体会边感受的读。学生带着感情带着体会进行诵读，慢慢的古代诗词之中的文学涵养、思想精神和道德行为都逐渐浮现于脑际之中，在诵读者脑海之中形成相关的语言意境和思想意境。由此可见，古代教学主要进行诵读，不理句法，不管词意，也不进行道德、历史等教育，但是仅仅通过长年累月的诵读却能够实现多重教育目标，在诵读中、在情境再现中，学生会学到无限的知识，达到精神的愉悦与情操的培养。

2.3 坚持反复和循序渐进的过程

诵读教学方法是指诵、吟、咏、讲四种方式的结合，对于不同文体应当采用不同的诵读方式，例如诵适用于散文，吟适用于诗句等。诵读教学方式是非常具有科学根据的，在对古代诗词歌赋进行诵读教学时，应当正确看待和运用诵读的方式，促进学生成长。诵读教学方式对于学生诗词以及文言古文能力的成长是一个循序渐进的过程，是一个不能立即见到效果但是非常有效的过程。在中国几千年的悠久历史传承中，都是用诵读这种教学方式来进行文化和知识的传播的，在文学层面达到了很高的造诣和水平。同时，对于中国古文诗词的学习和研究，诵读确实是非常有效的教学方法，古人有言，“诵诗三百，授之以政，不达；施于四方，不能专对；亦奚以为？”以及“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味”等都旨在阐述古诗词以及文言文的诵读是一个循序渐进的过程，是一个反复诵读和知识能力潜移默化形成的过程。因此，诵读教学方式不能急于求成，而应当注重量的积累，古诗词的诵读教学方法就是坚持和积累的过程，从简单的诗词歌赋逐渐到复杂的文言篇章，语感、语境和自身的语言能力都会在诵读的过程中逐渐形成和成长，渐入佳境。

3 结语

在古诗词教学中，采用诵读式教学指导学生学习，对学生语感和文言能力的形成都具有非常积极的作用，是古诗词教学中非常科学有效的方法。教学过程中，要注意培养学生对诵读节奏的控制，诵读要结合情境教学方法鼓励学生想象，诵读式教学法还应当坚持循序渐进的过程，保证诵读效果，促进学生古诗词学习水平的提高。

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