浅析高中学生化学解题能力现状分析与对策

沈彤

摘 要：高中化学教学的最终目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。而学生解题能力的高低亦是检验教学质量的一个重要手段。这里的解题能力，既包括解书本上习题的能力也包括解实际问题的能力。反观当前高中化学课堂，部分学生“课上听懂，课后不会做题”的现象频现，针对这一现象，笔者深入分析了制约高中学生化学解题困难的成因，并提出相应的对策措施，以供参考。

关键词：高中学生 化学 解题能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0073-01

当前教学无论是素质教育还是应试教育，培养学生运用知识解决问题的能力都是教育的核心目标，尤其作为应用性较强的化学学科，培养学生良好的解题能力显得更为至关重要，针对当前教学中学生出现解题困难的原因，采取有针对性的教学方法，提高学生掌握知识、运用知识处理问题的能力，这是当前教育界不断研究、思索的重要问题，下面本文就笔者多年教学经验，分析在高中化学课堂中学生解题瓶颈的表现因素，并总结一些自我在提高学生解题能力方面的经验方法，与大家共同研究探讨。

1 高中生常见解题困难成因

在高中化学的教学学习过程中，常见的学生解题思维困难主要表现在以下几个方面：

（1）对于化学知识概念死记硬背，缺乏活学活用的精神，这类学生只会对于知识点相对应的题目能够进行分析、解答，对于转变题目类型，间接应用这一概念解题就缺乏一定的应用技巧。

（2）将知识点分离开来，不能够综合的掌握运用。如果一个问题中涉及到多个知识点了，那需要自己首先辨别，知识点的应用先后顺序，然后注意运用到问题中，进行合理的解答，而往往有很多学生在面对化学中这类问题时表现出一脸茫然，不知该如何下手。

（3）思维容易陷入固有定势之中，不能够开拓创新。这类型学生对于较熟悉问题习惯套用老的解题思路和方法，而在面对新问题时，仍硬搬老套路去进行解决，使得自己陷入固有的思维定势中，导致解题繁琐费时，甚至无法解决问题，缺乏一定的创新精神。

（4）基础知识掌握不牢固，耍小聪明者亦不乏其中，在这一点上我们在化学教学中经常遇到，很多学生其实头脑很灵活，对于知识的接受能力和应用能力较强，但是就是怕苦，在面对较多的概念，化学符号等问题时，往往表现向后退缩，不愿意主动去复习巩固这些知识点，经常只是表现在学完知识时，对于同类型问题解决处理的很好，但是经过一段时间，知识点逐步淡忘，同时，解题能力亦相应下降。

（5）看题、读题过程疏忽，对于问题中的一些细致环境缺乏观察力。我们都知道在解决化学问题时，一定要具备谨慎细致的态度，一个小的符号弄错，都可能导致整个问题的解答失败，这也是我们常说的“马虎”这一通病，对于这一问题，很多人会想小时候总是犯的毛病，到了高中了，还会经常出现么？这个回答是肯定的，这一问题在严谨的化学知识学习中，很多学生都不同程度的犯过这一毛病，导致问题解答失败。

2 提高高中生化学问题解答能力策略

针对上述学生在解题过程中经常出现的问题，在教学中我们给予实施有针对性教学策略，以帮助提高学生的解题能力，获得更好的教学效果。

（1）注重基础知识的培养。

基础知识时一切能力的来源，基础知识、基本技能加上科学的方法才能生成能力。在教学中重点强调学生能力的培养，尤其是在掌握一定的基础知识之后，对于学生应用知识解决实际问题能力的养成，显得至关重要。而对于基础知识的教学，我们亦应该尽可能避免传统的“以讲为主”的模式，要采用有针对性的教学方式，强化学生解题训练能力。如：铁屑溶于过量盐酸，在加入氯水或溴水或碘水或硝酸锌，皆会产生Fe3+，如果学生对于Fe3+、Cl2、Br2，以及I2的氧化性有所认识，那对于这类问题将很难解决，也很容易出现错误，认为加入碘水可以得到FeI2。

（2）培养良好的审题习惯。

审题是解题的基础，学生解题出现错误，或解题感到困难，往往是由于不认真审题或不善于审题造成的。审题首先要明确题意，搞清命题者的意图；其次是挖掘题中的隐含条件。所谓隐含条件，是指题目中虽给出但并不明显，或没有给出但隐含在题意中的那些条件。从某种意义上说，所谓培养认真审题的习惯，事实上是培养学生挖掘题中隐含条件的习惯。为此，在教学中，教师要善于介绍自己的思维习惯和方法，引导学生学会分析题目的隐含条件，让他们明白，要学会解题，必须先学会审题。

（3）通过一题多解，培养学生多角度思考。

一题多解是针对一道题目采取多种解题方法，训练学生分析问题和解决问题的能力，是对学生解题能力的加强和巩固。并对各种解题方法进行类比和联想，从而获得最佳解决问题的方案。以利于学生在各类检测中能最快最准确的解答问题、优化解题方法，获得理想的成绩。在化学教学课堂中经常训练学生问题从多个角度思考，可克服思维定式的影响，不局限于某一方面的思考，多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养他们的发散性思维，达到提高综合能力的目的。如24 molH2S在30 molO2中燃烧，可得SO2的物质的量为多少？你有几种解法？我们可以通过十种方法对这一问题进行解答：常规法、原子守恒法、待定系数法、直接配平法、关系式法、十字交叉法、十字交叉法、差量法、电子守恒法、逆向推导法。通过不同的方法都可以对问题进行有效的解答，在这样的训练中学生的思维视野变得更开阔，对于学生解题能力的培养具有较大帮助。

（4）一题多变，培养学生的应变能力。

现实教育，学生在课堂上仍然是固有的模式，套用课本上公式，稍有变通将不知如何解题。现在学生都使用题海战术，觉得题型见得多了自然就会做了。但是学生们为了求数量，使自己长期处于疲劳的状态，而且不求甚解，到最后什么也没弄懂。出题人变换一下形式还是不知如何解题。学习最好的方法就是把每一类型的题目，找出一道典型的例子，渗透理解再在此基础上进行变化，让学生分析，细细琢磨，切实理解题目中奥妙。做到一题多变，这样学生不仅在看到任何题目都知道从何而解，并且也培养了学生的解题应变能力。

参考文献

[1] 王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].高等教育出版社，2003，8.

[2] 李广洲，任红艳.化学问题解决研究[M].山东教育出版社，2004.