新课程背景下的初中物理教学

张刚

摘 要：物理课程的自身特点决定了它具有实验性与操作性的两大特点，作为一个物理教师，在教学中不能厚此薄彼，实验与操作两者都要重视。在新课程背景下，物理教师需要不断探索教学途径，增强物理教学的效果。

关键词：新课程 初中物理 教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0007-01

目前，伴随着教学改革的开展，新课程正一步步走进校园，进入广大师生的生活。

在这样一个全新的教育理念的熏陶下，传统的教学方式已经不再适应时代的需求，于是教师的教学方式和学生的学习方式都势必要发生显著的变化。

甚至一些教学经验丰富的教师也反映，新课程所阐释的基本理念真的很先进，自己也愿意接受，希望吸纳新的教育理念并将其在教学过程中呈现出来，但研读教材，认真备课之后，来到课堂上，却发现不知道应该如何落实。不少教师对这样一种情形感到十分困惑，他们甚至怀疑自己是否有能力教好这样一门课程了。

作为一个物理教学的后学者，笔者也遭遇过教学的困境，一度为之十分苦恼，但后来才不断悟出物理教学的诀窍。

1 洞穿物理的本质

作为一门实验性的科学，它的显著特点是实验成为教学的主体，它占据了教学过程中很大的分量，中学物理是为了帮助学生学习科学，这就决定了它的教学目标是：提升学生的科学素养，培养学生的实践操作能力动手能力、创新思维能力。

为了实现物理教学的目标，让学生的实际动手能力得到提升，开展不同形式的实验活动、进行实验教学，就显得至为重要，成为了物理学科教学的不可或缺的重要组成部分。

物理的独特魅力在于，它能够借助实验能把抽象的问题巧妙地转化为具体的知识、把那些本来属于难懂的理论转化为能够容易被学生接受的道理。

故而，教师在教学中重视实验教学的同时，还要增强实验的趣味性、可视化、可操作性，以便调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识与创造的潜能，深层次挖掘学生的学习潜能，学生的学习热情得到持续地开发。进而达到：学生不再是被动的、被要求去学习，而是主动的、期望能够参与到学习中去，实现从“要我学”到“我要学”的完美嬗变。

2 感知物理教学目标

《义务教育阶段物理新课程标准》在提及物理课教学功用时，做出如下的要求：通过从自然、生活到物理的认知过程中，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

于此同时，物理新课程标准也对教师也作出了要求：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”

知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观是《物理课程标准》的三大课程目标。分析这三大目标，知识与技能是结果，过程与方法、情感，态度与价值观则是手段，是初中学生可持续学习的动力源泉。

当代不少物理教学专家认为，学生学习物理的过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，这样的教学才是有效的。这就要求广大物理教育工作者必须加大力度对学生的“学”进行深入研究，通过深入探讨学生“学”方面的理论，发现其中的教育规律，不被传统的教育手段所拘泥，有效调动学生学习物理的积极性，让学生探求知识的欲望得到激发，使学生不再是物理知识的被动接受者，转变“学会、苦学”的格局，形成“会学、乐学”的学习新局面，学生不仅要成为物理教学课堂的主人，也要变成学习的主人。

3 发现物理教学规律

物理教学是一个互动教学的过程，这个过程不单单体现在形式上的师生对话的互动，更体现在教学内容的互动。教师在教学的过程中承担着实验指导教练的身份，他要能够做到循循善诱，引导学生进行物理活动，协助处理实验过程中出现的意外情况。

在教学的过程中，师生都能够得到发展，教师积累了物理教学实践的技能，学生获得了发现问题、解决问题的能力。

教学是“预设”与“生成”；“封闭”与“开放”相生相成的。教师应该能够把握自己教学能够产生怎样的“产品”，怎样提高“产品”的质量。在教师匠心和慧眼的双重合力下，为学生创设更科学的学习条件。

4 传播物理学习技巧

教师的使命是“传道授业解惑”，教师不仅要发现教学的规律还要传授学生学习的技巧。

物理和生活息息相关，物理学习的第一步就是学生要有一定的生活经验，比如空气流动、升华、热胀冷缩等现象。学生要形成物理就在自己身边的意识，生活中处处都有物理知识，也只有这样学生才不会觉得物理是冷冰冰的科学知识，在学习的过程中才会感觉到亲切、生动、真实，学习兴趣也更容易被调动。

现代物理教学中有一个非常重要的理念也就是要教师在课堂教学中能够引导学生调动以往的生活经验，在生活中做一个有心人，在学习的过程中能够研究现实问题，不把物理作为一个孤立的课程来学习。

在我们的日常生活中，充满着形形色色的问题，对于这些问题，不同的学生有着不同的感受。作为教师，在教学设计的时候，应参照教学目的的不同、教材内容的区别、学生的年龄特点和个性差异，针对性地设计符合教学方法，为学生发现问题创造环境。

当进入教学情境、学生发现问题后，教师可根据实际需要，选择最适合的学法，比如，收集资料、实验研究、主题探究活动等，开辟多种途径，寻找解决问题的方法。

学生解决问题后，新的知识点已经形成，学习到这里并没有终结，对于这些新的知识点，还能够通过发散、迁移，促使学生的知识点不是固定的，而是如同源头活水，能够举一反三。这就要求教师在研读教材和课标的基础上，首先预设迁移和发展点，引导学生发现知识点之间的关系，如何将知识点串连起来。

5 结语

总之，物理课程的自身特点决定了它具有实验性与操作性的两大特点，作为一个物理教师，在教学中不能厚此薄彼，实验与操作两者都要重视，不要让物理成为空洞的知识宣教，物理是生动的、美妙的，物理教师是幸福的，他不仅能够在物理教学中享受到物理教学的乐趣，也能够传播知识，让学生获得了解生活中物理现象的一把钥匙。

参考文献

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