素质教育下的数学教学

周杰

长久以来，在应试教育的影响下，数学教学几乎沦为习题的海洋，师生共同挣扎于题海之中苦不堪言，它严重压抑了学生的个性发展，不利于学生全面素质的优化和发展，因而，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担。又大面积提高教学质量的路子，针对于此，我对高中数学教育中的素质教育，进行了如下分析探究。

一、树立数学的素质观念

转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生、全面而各具特长的发展，教育学生学会做人、学会求知、创造等等。数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素质， 更要提高学生的综合素质，从备课人手，从数学思想方法的高度深入钻研教材，通过对概念、公式、定理等的研究与探讨，挖掘有关数学思想方法将数学思想方法的教学要求与有关知识、技能的教学要求同时明确地提出来。在教学过程中，要重视数学思想方法的训练。在教学小结时，要注意数学思想方法的归纳。使学生通过训练总结，从数学思想方法的高度把握知识的本质。所以，我们要创设条件因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题 ， 使学生的智慧潜能得到开发，让学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。

二、注重知识的优化导入方式

众所周知，兴趣在学习中有极大的推动作用。因此，在知识的导入方 式上注重创设生动、新颖的情境对直接激发学生的兴趣有明显的功效，它能激发学生的学习激情，引起兴趣、好奇和思考。其常见有“趣味引入”、“类比引入”、“问题引入”、“演示实验”等等诸多方式方法。比如，在解讲“椭圆”一节时，我们可以请学生来演示“钉绳法”画圆，将一条长2 0的细绳两端固定在黑板上图钉0上，另一端套上粉笔拉直在黑板上画出一圆，通过观察画圆全过程，师生共同归纳出：“平面上到两个重合点0的距离之和为定长2a的动点的轨迹是圆。”然后，将长2a的细绳两端固定在黑板两图钉F1、Fz 上，套上粉笔将绳拉直在黑板上画出一个“扁圆”，同学们一见马上叫道“这是椭圆”。并归纳出“椭圆上任意一P到两个定F 1、F 2的距离之和为2a”，即︱PF1︱+︱PF2︱= 2 a （ a > 0 ） 。进分析又知仅当2 a >︱F1 ， F 2 ︱时，动点P的轨迹是椭圆，而圆是椭圆在︱F1 F 2︱= O时的特例。由于导入方式生动灵活，学生产生了极大的兴趣，学习的自辜性大为增强，教学得以顺利发展。

三、，提高思维品质、创新创新能力

现代社会生产力的高速发展对人们指出了知识需随时更新与换代的要求。在数学教学活动中，若让学生得到的仅是一些公式或定理等结论或仅用于解数学题的解题术.学生很难适应社会的需要。更何况绝大部分学生离开学校走向社会后，所从事的工作都很少用上高中及以上的数学知识，久而久之，所学知识大部分都会忘记。若学生在学习过程中提高了思维能力，就会把所学数学知识和方法迁移到其相关专业领域中去，在工作中把这种数学能力转化成其相关的工作能力。引导学生用思维这把“钥匙”去打开其未知的知识宝库，适应科技更新与换代的需要。因而开发智能资源。必须培养思维品质、提高思维能力。教学思维主要依靠理论抽象的逻辑思维，培养思维品质应在解决问题的思维过程中进行。

素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养，对于高中数学学科的教学时间来说，要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养，在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释，一次进行学生教学实践的开展，这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解，而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感，运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲，培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养，进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式，在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此，通过对于学生数感的培养，运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用，不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高，还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。

四、注重学习习惯养成

良好的学习习惯的形成，可以使学生学的非常轻松，减轻负担，跳出题海，起到了事半功倍的效果。高中數学教学中也要注意培养学生的自主学习能力；引导学生养成好的阅读习惯；重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯；培养学生规范的语言习惯；努力创造培养学生质疑习惯；要让学生养成交流讨论的习惯以及培养学生的互相协作的精神。可见，数学教师要善于指导和帮助学生学习，不仅引导他们自己去获取知识、发展认识能力，还要使学生养成良好的学习习惯。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标，有助于提高学生的综合素质。然而，学生在学习数学的过程中总会遇到大大小小的挫折，作为有经验的高中数学教师应在教学过程中有计划地实施心理素质教育，帮助学生形成较强的抗挫能力，增强学习的自信心和学习的勇气。还要培养学生实事求是的科学态度；有意识地培养学生勇于探索、大胆创新的精神，培养学生的独立思考和勇于创新的习惯。

五、因材施教，全面提高素质水平

课堂不是为了几名优等生而开设的，我们应该面向全体学生，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，因材施教，始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个学生的最大潜能，使教学过程更能满足其个性发展的需要。 所以，教师要根据学生的不同情况，进行合理的分层，使学生都能得到发展。

例如，对学生的作业进行分层，A类作业可以模仿性作业，如一些基本的概念性试题，学生只需将一些数学概念记住理解了就可以；B类作业是理解性作业，学生在理解概念的基础上，对一些中等难度的试题能够正确的解答；C类作业是一些综合性较强的探究性作业。 每个层次的学生都可以在自己的努力下获得成功，让学生感受到成功，调动学生自主学习和自主探究的欲望，全面提高学生的素质水平，使学生得到更好的发展。

总之，随着素质教育的不断推进，高中数学教学的新课程改革理念更加深入人心。在素质教育的大背景下，高中数学教育改革之路如何走，这是所有任课教师面临的一个重大课题。在这种形势下，社会及学生对教师教学的要求更高了，教师面临的挑战也更激每一位高中数学教师，都在积极应对这种变化。