高中英语书面表达训练策略研究

秦桂莲

书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响都很大。近年高考评卷的分析表明，大约百分之十的考生的书面表达题为零分，不少考生只能得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它也要求学生对英语语篇具有组编织排能力。

一、问题的提出

英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。它贯穿教学的全过程，始终伴随着教材中对话、课文及词汇语法等英语材料和知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。NMET中书面表达是直接检测学生写作技能的题型，要求学生有较高的写作能力。高考英语作文占25分，有不可忽视的比重，这都足以说明写作在高中教学中相当重要。但事实上，我国目前的中小英语教学中往往比较忽视这一环节的有效训练。

二、英语写作的现状

在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。从历年的高考来看，学生的书面表达失分较多，情况不容乐观。100字左右的英语短文错漏百出，主要表现为写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。

三、影响书面表达能力的因素

1.现行教材越来越重视听、说的训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。在实际教学中一些教师疲于赶进度，绝大多数课都被用于讲授语言点、语法等内容，常常在下课前两三分钟把写作训练一带而过，布置为课后作业，而且很少让学生在课后认真地按要求去完成。

2.学生对书面表达有恐惧心理。不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇作文，但他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少对范文进行仿写，写完不检查修改，批改后也不注意思考老师对自己的作文做的修改和评注，没有主动反思并调整自己的写作方法。部分学生由于平时缺乏足够的训练，因此对英语写作感到无从下手，充满畏惧，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉，或者是用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达也不通，无写作质量可言。

四、提高书面表达的途径

1.注重写作教学的基本训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语，这些都是不可变的。要在写作中用上它们、用好它们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。这五种句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态写句子。随着学生知识的增加，训练的要求随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。

2.注重写作形式的多样。

3.积极依托教材，开展写作训练。现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作、学生学英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题及模仿的范本。一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生从连词成句、连句成段、连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。

4.加强关联词训练，提高语篇意识。

五、教师的重视

在现阶段的高中英语书面表达教学中，部分教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个书面表达教学没有前瞻性。有些教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也难以保证。

教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇。如此繁重的工作，以一位教师担任两个班级的教学任务计算，其效果肯定不尽如人意。

学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，又没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

六、学生的重视

在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。

1.Chinglish，即中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝的，但又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：

I very hard study Eglish.

这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点。

2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态及用词。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，既帮助学生复习巩固书面表达作业，又让学生体验学习英语的成功经验，更增强学生练习书面表达的主动性。

有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。针对这些现象，本研究提出了相应的纠错策略，以及提高高中学生英语书面表达能力的具体教学策略：教师有必要在制订教学计划时整体安排写作训练，使其常规化、系统化；教师应重视听说读写的综合训练，增加学生的语言输入，培养学生用英语进行思维的习惯。此外，教师还应对学生进行系统的写作策略的指导。学生作为学习的主体，也应努力提高自主学习能力和自我纠错能力，敢于练笔，勤于练笔，不断减少错误甚至不犯错误，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.

[2]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.

[3]姜培信.分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.