如何在历史课堂中创设历史情景

黄清洪

摘要：课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式。而在历史课堂中创设历史情景，有利于把握好课堂教学，提高教学质量。笔者试图通过本文，阐述在历史课堂中创设历史情景的原因、实施过程以及需注意的一些问题。

关键词：创设历史情景、历史课堂、历史教学

教育专家叶楠教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力。只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。课堂上才有真正的生活。” 叶教授的话令人深思。课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何把握好课堂教学，真正体现“以学生的发展为本”成为众多教育工作者探讨和实践的热题。其中，创设课堂教学情景，激活教材和学生成了探索现代教学的一个重要内容。在历史教学中，创设历史情景也成为一个提高教学质量的重要因素。下面笔者就如何在历史课堂中创设历史情景谈谈几点看法。

一、为何要在历史课堂中创设历史情景

随着新课程的推广实施，情景教学显得越来越重要。它指的是教师在深钻教材的前提下，利用教材中的情感因素和创设情景，来激发学生的情感，培养学生积极主动学习的一种教学方法。历史教材内容丰富多彩，每个历史事件、历史人物的经历，都有着不同的特色及趣味性。教师通过用锤炼的教学语言和多种方法教学，给学生提供科学的、扣人心弦的历史情境，使之受到感染，产生共鸣，以达到教学目的，共同完成教学任务。通过在历史课堂中创设历史情景，使历史在情景中活起来，激发学生兴趣，帮助学生正确迅速、深刻地理解教学内容，提高学生思维能力，创新能力。因而，越来越多的教育工作者提倡在历史课堂中创设历史情景。

二、怎样在历史课堂中创设历史情景

既然在历史课堂中创设历史情景显得如此重要，那么，怎样在历史课堂中来创设历史情景呢？我个人认为，归纳起来主要有以下五种方法：

第一，教师发挥教学基本功创设历史情景。在教学中，学生是主体，但教师的主导地位不可忽视。教师可以利用自绘的图示、搜集的插图创设历史情景。另外，可以通过展示教师语言艺术，对某些重要的典型历史事件，历史人物的本质特征，给予有声有色的细致描绘。从心理学角度看，学生掌握历史知识。首先是从感知历史知识开始。学生感知历史知识的过程，也就是在头脑中勾画历史表象过程。尽管历史本身是具体生动的，但毕竟是过去的事，不能重演。教师要用语言的魅力打开学生情感的“窗户”，进行具体生动富有情感的描述，再现历史。如讲抗日战争时期“日军的滔天罪行”时，可以这样描述：“……1937年12月13日，日军占领南京后，开始了惨绝人寰的大屠杀，日军用杀光、烧光的政策企图来征服中国人民不屈的抗日意志。从12月13日至20日7天之内，屠杀市民近20万人。有的被活埋，有的被烧死，有的被挖去心肝，有的妇女先被强奸而后杀死。有一个临产的孕妇，鬼子对准她肚子刺了一刀，肠子和胎儿一起流出来，……。在屠杀中有两个日军少尉进行谁先用军刀砍死100人的比赛，结果一个杀105人，一个杀106人，刀口都有了缺，可还确定不了谁先到达一百之数，于是再赌谁先杀满150人……。然而、南京军民并没有屈服，从日寇进攻南京的第一天起，南京人民就与日寇进行坚决地生死斗争。八府塘小学有一位女教师，为免遭鬼子的污辱。设法弄到一支抢，待日寇来时，她躲在床下，竟打死5个鬼子，最后自己从容就义，表现了中华儿女英勇不屈的气概……。这样的描述，较能扣住学生的心弦，日本侵略者的狰狞面孔、野兽般的丑态，早已浮现在他们的心中，较好地创设出了历史情景。

第二，通过学生自我表演创设情景。这种方法指的是，在教学活动，要学生展现历史内容，让学生去思考，去准备，去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。比如在学习太平天国运动早期的治国方案——《天朝田亩制度》时，可以根据它的内容编出几个历史情景对话，由学生扮演历史剧，从而在扮演中切身体会对《天朝田亩制度》的评价，明白它的积极作用和消极作用。我觉得这样的教学方法既激起学生的学习兴趣，又以比较活泼的形式完成了教学目标，是一个值得推广的教学方式。

第三，通过实物、图片、模型展示、参观历史博物馆、历史古迹等直观手段创设历史情景。课堂教学的手段是丰富的、多样的，不能只局限于课本。如果在学习秦朝的时候能够展示出兵马俑的模型，学习古代农业的时候能展示犁耙模型，那么学习的效果将会大不一样。同时，课堂教学也不用局限于坐在教室里，在条件允许的情况下，可以让历史博物馆成为另一个历史教室。让学生在历史古迹中直观地感受体验历史，这也是创设课堂历史情景的一种方法。另外，可以通过联系生活获取历史情景。比如为了让学生更好地认识十一届三中全会是党的历史巨大的深刻转折，可以给同学们安排以下作业：“改革开放以来，祖国发生了大变化，从居住条件，到交通设施，文化教育，商业服务，体育卫生，家庭收入……你的家乡定也在这变化之中。请同学门做一次社会调查，研究一下在你们身边的现象——家乡的昨天和今天。”让历史和学生身边的事物联系起来，从生活中学习历史。调查之后，再在下节课中展示相关调查成果，教师给予一定的总结和引导。

第四，借助多媒体创设历史情景。作为现代化的辅助教学设备，多媒体已经广泛地运用于教学之中。多媒体具有直观、具体、生动的特点，运用多媒体教学，能使学生更好地把握教学的内容，更直观地理解教学中的重点、难点。借助多媒体教学，可以避免学生学习的枯燥，调动学生学习的积极性，更好地掌握学习的内容。课堂上，可以展示相关图片，可以适当播放音频、视频。观看历史题材的影片便有助于学生融入情景，可以让历史活起来。比如，在学习解放战争时，可截取部分《大决战》的内容加深学生的直观了解。而在学习五四运动时可组织学生观看影片《我的1919》，使学生生动地了解巴黎和会的有关情况，了解五四运动兴起的原因，而且也受到了深刻的爱国情感教育。

第五，通过问题创设历史情景。历史情景的创设，有时不需借助相关的历史遗物，而可以通过问题来创设。举个例子，在学习《民主政治建设的曲折发展》中“文革”的教训时，可以创设一个问题情景来引导——1980年8月下旬，著名的意大利记者奥琳埃娜·法拉奇询问邓小平：“中国今后如何避免类似‘文化大革命那样的悲剧？”这里所设的问题是：“假如你是当是的邓小平，你会怎样回答？”学生解答了这个问题，也就归纳出“文革”的教训了。

三、在历史课堂中创设历史情景需注意的问题

以上便是几个创设历史情景的方法。课堂教学情景的创设不止以上五种，但不管方法如何，目的只有一个，就是让历史在情景中活起来，激发学生兴趣，帮助学生正确迅速、深刻地理解教学内容，从而帮助学生理解教材，提高学习效率。但情景教学也是把双刃剑，运用得好可以收到事半功倍的效果，运用不好只能白白浪费时间。例如观看历史题材的影片可能是让历史活起来的最好办法，但组织时一定要严格挑選影片，不能只让学生看个热闹，和教学脱节。所以在情景教学中，特别需要注意：不要单纯地为设情景而设情景，一定要和教学内容紧密相连；不能只是单纯为激发学生兴趣而设置看起来热闹，却收不到教学效果的课堂。

同时，也可以根据课堂的突发事件，结合教学内容进行灵活发挥，在没有事先准备的情况下临时创设出历史情景。

总之，历史课堂教学情景的创设要结合实际情况，因学生而异，因班级而异，因实际的教学需要而异，使到情景的创设有利于教学的顺利实施，更有利于学生的学习，从而真正做到以学生为本，而它的设立需要我们教师用心去思考，去研究。