浅探学生数学探索思维的培养策略

杨惠红

【摘要】 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应创设问题情境，激发探索欲望，培养学生的创新思维；通过合作探究，诱导自主探索，激活学生的创造激情；激励质疑，提高探索的积极性，引发学生的创见；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。

【关键词】 探究 合作 交流

随着数学课程标准的实施，新教材的试用，让我们感受到教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新的初中数学教材（说明：这里的数学教材是指北师大版。）体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。我们认识到发展学生的智力固然重要，但时代更需要培养具有创新精神的一代新人，而这是我们肩负的光荣历史使命。创新精神体现的是一种勇于发现、积极探索的心理品质。在数学教学中，应加强引导学生自主探索，在探索的过程中鼓励学生敢想、敢说、敢创造，培养学生勇于发现新问题，创造新方法，解决问题的创新意识和能力。下面着重从四方面引导学生自主探索作为探究：

1创设问题情境，激发探索欲望，培养学生的创新思维

中学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。培养学生的创新思维，首要任务是创设情境，唤起他们的探索欲望。在课堂教学中，教师应经常给学生提供能引起观察、探索知识的学习环境，善于提出一些既让学生熟悉，又需动脑筋才能解决的问题，使学生胸中燃起求知和创造的烈焰。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。

例如：针对七年级的学生，在学习了一元一次方程的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：学校组织师生看电影。学生300人，教师X人。影剧院售票处写着：今日放映《宇宙与人》成人票：每张8元，学生票：每张4元。按这种方式购票一共需要1416元，则教师有多少人。若按团体票：每张6元（30人或30人以上可购买团体票）购票方式，请算出购票一共需要多少钱？请设计一种你认为最省钱的购票方案。题目一出示，学生就很有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。以下是学生的解题方法：

方式1：300×4+8X=1416 得X=27人

方式2：（300+27）×6=1962元

1416<1962

所以应按方式1购票最省钱。

针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。

总之，教师灵活巧妙的发挥科学设疑的作用，不断创设问题情境，能够使学生在学习过程中形成良好的学习方法和习惯，使之具备主动求知的意识和本领，又有助于激发学生的想象力和培养学生的创新能力。

2合作探究诱导自主探索，激发学生的创造激情

现代社会科技高度发展，任何一项创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调，培养具有合作能力的学生是素质教育的需要，又是现代社会的需要。数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。因此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。课堂教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作探究，可以使学生彼此之间相互启发，相互补充，相互辩论，可以进行不同层次的信息反馈，形成多向信息交流。

3激励质疑，提高探索的积极性，引发学生的创见

俗话说：“学贵有疑。”古人也说过：“学起于思，思起于疑。”学生探索知识的思维活动总是由“疑”开始，又在解“疑”中得到发展。可以这样说，一个人只有先有疑并积极主动去研究探索，才能有创新。

为此，教师在教学中应从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生大胆质疑，敢于解疑、释疑；让他们多观察、多动脑、多动手、多尝试。对于学习中遇到的问题，要放手让学生自己找答案，自己去研究，浅显的问题可以由学生自己解答，难点问题可以讨论解决。哪怕学生只是一点小小的发明或发现，教师都应予以鼓励。只有这样，才能引发学生的独立见解，培养学生的创新精神。比如教学“百万分之一”时，鼓励学生大胆质疑，这时有的学生问道：“常用的长度单位有米、分米、厘米、毫米等，那么有没有比豪米更小的长度单位？”又有学生问道：“米、分米、厘米、毫米、纳米、微米之间的关系怎样？”学生在学习知识上由不理解到比较理解到最后全部理解。

4给每位学生以期望和激励，让学生有成功感

少年儿童都有好胜心理。在课堂教学中，教师除了要设计活动化的教学模式让学生在活跃的学习氛围中学习，以最大限度开发学生的学习潜能外，还要根据学生的个体差异，对不同层次的学生在课堂上反映出来的学习活动效果给予正确的评价。适当的表扬和奖励，哪怕是教师的眼神、微笑都可激发学生的上进心、自尊心。要让每位学生都能踊跃参与探索，教师就必须以正面鼓励为主，充分鼓励每一位学生主动、积极参与。

在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在上《有趣的七巧板》和《图案设计》这两节课时，课前让学生准备七巧板和有关图案，课堂上将学生分组进行七巧板的拼排和图案设计，在活动过程中，我发现有些学困生发言非常积极，态度非常认真，设计的图案也别出心裁，相当漂亮。这时，如果这些学生能及时地得到老师的肯定，他们参与学习的积极性将更加高涨，他们对数学的学习也将更有信心了。

由于教师恰到好处把握评价，学生探索的积极性得到提高，敢于标新立异，学生的创新思维能力得到了发展。

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创造性的教育观念。通过引导学生探索性的学习，培养其思维能力，诱发学生的创新意识，最终在实践活动中提高其创造能力。