浅谈新课程下化学教学策略

罗荣标

将化学教学走进生活，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动的投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题。本文就高中化学学科课堂中开展生活化探究教学进行了一些初步探索。巧设生活化的教学情境，把学习过程还原为他们自身活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。实践化学的应用价值，让化学服务与生活，学生去亲自体验，通过生活化的实践活动，学生就理解了知识，应用了知识。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用化学知识解决实际问题带来愉悦和成功。

我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教学理念。这启示我们：生活与课堂教学是分不开的，相辅相成的。一个成功的教师应该让学生在教育中感悟生活的义，在生活中实现教育的价值。高中化学新课程在内容上贴近生活、面向社会、联系学生生活经验，在方法上强调探究和实践活动。近年高考题体现了生活化、社会化的新动向。让课堂走进生活，融入社会是新课程的价值回归。下面就来谈一下自己生活化教学的一些策略。

1新课导入生活化，激发学习兴趣

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。

2创设生活化教学情境

情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。用学生熟悉的生活情境为其走入陌生、抽象的文本铺设台阶。引导学生登堂入室，由现象深入本质。可借助实物、模型和多媒体图像创设。如：播放2004年重庆天原化工总厂氯气泄漏录像。提问：逃离现场应该顺风还是逆风？怎样才能减少对呼吸道的损伤？怎样清洗现场？也可借助案例和问题创设。通过充满疑惑的问题情境，让学生在喜闻乐见，在体验探究中学习化学知识。通过案例为学生提供应用已有知识解决实际问题的真实情景，去接触未直接接触的化学问题，是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。如：金属的腐蚀与防护，展示金属腐蚀的图片以及金属防护的图片。提出问题：金属如何被腐蚀的？如何来防止金属被腐蚀？

3注重与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行 科学 研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民 经济 及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

4把生活中的热点渗透到教学中

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅 文献 ，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

总之，生活中处处有化学，化学就在生活中。用化学知识可以解决生活中的实际问题，生活离不开化学。课堂教学中，教师从生活中来，从生活中开始，在生活中进行，又回到生活中去。把生活带进化学课堂，让学生体会到生活就在身边，化学就在身边，做关心生活、关心化学的人，使他们在生活中求知，在求知中生活。