浅谈如何提高小学语文教学效率

王兴会 杨天明 何顺洪 张顺龙

纵观当今小学语文教坛，课改，无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向。于是，车行陌上 ，春光袅袅，语文教学洞开了一片美丽的天地。但美中仍有不足，教学中仍然会存在教师们应该重视的一些问题。如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学生都得到充分的发展呢？现在谈谈我的一些想法和做法；

1.应重视合作学习切实有效

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态……《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种方式的形成。合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。“好钢用在刀刃上”，合作学习要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考的价值。那么究竟什么时候需要合作学习呢？我认为：第一，出现难题时，大家都希望合作解决时，可以让学生合作探究；第二，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工 ，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

2.应重视语文活动课及学生的主体地位

可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文，哪里有语文，哪里就有生活。语文与生活同在，生活与语文共存。

可是，长期以来，在语文教学中，语文教学与生活实际脱节现象十分严重。阅读，很少有自己的见解；作文，很少有自己的真情实感。学生思维被禁锢到统一的要求，统一的模式，语文教学局限于课本知识，很少进行语文实践活动。新的教学大纲多处提出要加强语文实践活动，让学生充分的读书、思考、交流，要引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。当然，开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的，不能把开展学生活动当作是教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义。主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课的重要标志。因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动中的主体地位，必须让学生从事主体经历和探索发现的活动。例如：在我校举办朗诵比赛前，我让学生自己报名，自己选内容，自己合作探究朗读的技巧，自己设计动作，自己挤时间编排、练习。这样，学生积极性很高，偶尔向我请教一些知识。朗诵比赛那天，看着几个身着统一服装，略施淡妆的参 赛者，听着抑扬顿挫的朗诵，我感触颇深：学生的创造力在实践活动中得以充分的挖掘与施展。比赛结果，我班朗诵获得一等奖。再如，我让学生开展手抄报比赛活动，每个学生可以自行设计板报的主题、插图等，然后统一时间进行展览。结果，有的同学以“标点符号的作用”为主题，有的以“遨游汉字王国”为主题，有的以“歇后语”为主题，有的以“预防手足口病”为主题……板报插图形象逼真，色彩搭配恰到好处，真让人大吃一惊。语文活动课，真正可以培养学生独立探索、主动求知的态度和习惯，培养学生的创造潜能。

总之，新课改形式下的语文教学，应全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点，让学生更多的主动的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。积极倡导并恰当运用合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，在探究学习中品尝到成功的乐趣，提高语文素养。