重视语音教学，提高课堂效率

董爱军

【摘要】 中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。本文对中学英语课堂语音教学的相关问题进行探究，从重视语音教学入手，提高课堂效率。

【关键词】 中学 英语教学 语音 课堂效率

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0101-02

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具，而语言的学习首先是从掌握语音入手，所以无论学习何种语言，必须以语音为根本。而现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，目的就是让学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与想要达到的目标相差的很远。

1 问题的表现

（1）很多学生记不准、认不全音标；

（2）朗读时学生没有语感；

（3）许多学生没有独立识词的拼读能力，背诵单词靠死记单词字母顺序；

（4）只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

2 问题的分析

2.1 语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，学习的时间太长，那么前面的三个学期，学生就不能有拼读的能力，等过了这三个学期，大多数学生会觉得单词的拼读是个难点，渐渐地学生就对英语失去了信心。

2.2 教师不重视学生语感的培养

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。由此可见，教师的指导，对学生语感的培养有多么的重要。

2.3 字母、音标相互分离，忽视音素

通过调查分析，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这就是很多学生会了字母和音标，还是不会拼读单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标分家，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序，而不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。

2.4 重知识传授而轻能力培养

根据调查，近些年一直都在提倡语音教学，但在整个过程中，教师还是比较重视知识的传授，而没有重视学生的能力培养。无论我们学习哪种语言，我们都应该把培养学生的学习能力放在第一位。但是在现实的教学过程中，很多老师还是把知识的传授放在首位，而忽视一个很重要的问题，学习一种语言都是学生自己学会的。而在英语的学习中，语音学习就学习英语的敲门砖，这个门打不开，那么英语对学生来说，永远都是个难点，而从目前的语音教学来说，很多教师门有把学生能力的培养当作重点。

3 问题的解决方法

3.1 不断提高英语教师的自身素质

作为一个新教师，首先要改变就是自己的教学观念，同时要不断的提高自己的业务知识水平，多想自己的前辈学习。在英语教学中，不但要重视语言知识的讲解，更要培养学生学习英语的能力，真正地认识到语音教学的重要性，要尽所能地提高学生学习英语语音的积极性，从而帮助学生们提高其英语学习能力。

3.2 实行语音教学的单音部分要先集中后分散的教学原则

为了让学生尽快地学会英语语音，培养他们的英语拼读的能力。我们可以对英语教材中的语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所指的集中，即是在初一开学的第一周，教会学生26个字母的识记，在这里可以穿插一些简单的日常用语和简单的与生活比较接近的单词；第二、三、四周，教学的重点就放在音标和音素的学习。明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务进行教学。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

3.3 把握音素这一关键要素，培养学生拼读能力

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，同样的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3.4 教拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

3.5 与课标相结合，坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，只有长时间的坚持连词，学生才能突破朗读关，朗读时才能有感情，这对语感的形成至关重要。

4 结束语

总之，语音教学必须须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来进行训练。在这段时间里听力训练的配合是最重要的，在课堂上必须加强培训学生的听力，学生听得越多，其英语语感就愈强，才能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习是一个循序渐进的过程，正确的语音、好的语感必须通过学生的个人实践和教师的正确引导以及学生的积极参与。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状，提高课堂的教学效率。