浅谈新课改下高中数学概念课
2013-04-23商丽娟
商丽娟
【摘要】 数学概念是形成数学思维的基本要素,是导出数学法则和数学定理的逻辑基础,是数学基础知识的核心,是提高解题能力的前提,是数学学科的灵魂和精髓。只有明确了数学的概念,才能牢靠的掌握基础知识。如何在新课程理念下上好数学概念课,让学生真正掌握理解,是所有数学教师所必须思考的问题。
【关键词】 新课程改革 高中数学 概念数学
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2013)01(a)-0196-01
1 新课改对数学课堂提出更高要求
新课改对学校的观念、制度、师资、资源等带来新的挑战。其中广大高中教师是新课程建设的主体力量,新课程的实验依靠教师,需要在教师创造性的教育实践中建立、丰富和发展。教师对新课程需要有一个从理解、熟悉到创造性实践的过程。这一过程是教师学习、研修,更是教师成长、发展的过程。在新课程理念下,数学概念如何实施教学是摆在每一位老师面前的严峻课题。
2 面临的问题
一方面,课标内容比原大纲版教材内容明显增加。原来文理科都是五本教材,现在文科五本必修+2本选修;理科五本必修+5本选修.从知识点上看,原来文科有12章,共120个知识点;理科14章,共135个知识点。而现在文科有必修14章+选修7章,共21章,理科必修14章+选修13章共27章。文、理科的必修内容就有156个知识点。内容的增加,给数学教师带来全新挑战。另一方面,按照模教学的要求,几乎每一节课都是新课,教师没有过多上习题课的时间,讲评作业以及做检测。
面对新的挑战,按照以往的上课模式,显然行不通。以往在课堂上的不足,还能以大量解题操练作为弥补,由于内容少,时间充裕,略有成效。但课改后,内容增多,却没有课时给学生操练的时间,如何让学生学会数学,高中数学课程标准指出:教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质。
3 概念教学的设计
数学概念获得有两种主要方式:一种是让学生在同类事物的不同例证中,独立发现其关键特征。另一种是直接向学生展示定义,利用原有认知结构中相关知识理解概念。
概念教学的环节应包括导入概念----形成概念----概念的准确定位----巩固加深应用概念------形成认知。
(1)导入概念
学习新概念,首先应让学生明确学习它的意义及作用。概念的引入有两类:一类是从数学概念体系的发展过程引入,一类是从解决实际问题出发的引入。
从数学知识发展过程引入的。例如:讲分数指数幂时,教材上只是给出定义。为什么要引入分数指数幂?可引导学生回忆学过的乘法、乘方、开方的概念以及相反数、倒数的引入过程:乘法的引入,当多个因数相加时,为简化运算,引入乘法;当多个因数相乘时,为简化运算,引入乘方。还有一些看起来是规定的概念,也要让学生了解其规定的合理性。相反数的引入,将加法和减法统一为加法;倒数的引入,将乘法和除法统一为乘法等;那么分数指数幂的引入,将乘方和开方统一为乘方。另外,可将新概念与相似概念类比进行研究。如类比椭圆定义得出双曲线定义等。
从实际问题出发的引入。例如概率的引入:在我们的生活的世界上,充满着不确定性。从流星坠落,到大自然的千变万化,都充满奇异的随机现象,我们如何能预测未来?这节课就让我们从生物的保护谈起:首先播放一段中华鲟视频。提问:中华鲟由出生算起活到30岁的概率为0.8,活到35岁的概率为0.4,大家看到的这条中华鲟现在恰好30岁,他能活到35岁的概率有多大呢?
(2)形成概念
概念的形成阶段,我们一般可以通过大量典型、丰富的实例,让学生进行分析、比较、综合来揭示概念的本质。
(3)概念的准确定位
概括是概念教学的核心。概括是在思想上把从某类个别事物中抽取出来,推广到该类的一切事物中去,从而形成关于这类事物的普遍性认识的属性。概念教学中把握好概念括概念这一环节,有利于学生概括能力的培养。
(4)巩固加深应用概念
给出概念定义后要明确概念的内涵和外延。一般在教学中会用到如下几种方式:从定义的重要词句上剖析,找出其内涵和外延;从结构上进行剖析,建立与原认知结构的联系;通过反例来剖析概念,建立清晰的认知结构。在掌握概念的过程中,为了理解概念,需要一个应用与理解同步的过程。例如指数函数定义之后,可以让学生判断下列函数哪些是指数函数,说明理由?
(1)y=2 3x;(2)y=3x-1;(3)y=x3;(4)y=-3x;(5)y=(- 3)x;(6)y=πx;(7)y=3x2;
(8)y=x x (9)y=4 -x;(10)y=(2a-1)x (a大于0且a不等于0)
(5)形成良好的数学认知结构
学习一个新概念后,一定要把它与相关概念建立起联系,从而把新概念纳入概念体系中,在概念体系中进行概念教学。
4 概念课的循序渐进
一个概念的学习,不是一节概念课就能完成的。对概念的理解与掌握是一个循序渐进的过程,每一个概念的学习,都不是一蹴而就的,需要在后继课程中不断的反复应用,不断的加深理解。
5 困难与方向
回顾高中数学教学大部分精力都放在概念教学上,但我们不敢说对概念教学做得很好,只能说在不断尝试对不同学生适合的有效的方法,还有许多有待于思考和完善的地方。总结如下:
(1)对有些概念的教学无法创新,遵循固有的模式
(2)如何解决部分学生对概念不求甚解的问题
(3)如何让枯燥的概念生动起来仍是一直在探索的问题
所以教师必须继续加强对教材的研究,对于每个核心概念,从高观点去理解和把握,关注每一环节的细节处理,做好新概念和原有概念的融合,研究有效的教学策略,使我们的教学设计落实到位。