新课改模式下政治学科高三复习课堂教学模式的基本环节

孙金伟

【摘要】 在高三政治一轮复习中，对于采用课改导学案的课堂教学模式建议采用以下几个环节：学案导读———教师点拨——合作探究——跟踪训练——达标反馈。整个教学流程一定要注重将知识点的夯实、知识联系的梳理与知识结构的构建、重难点突破、巩固性练习纳入整个教学过程中，使当堂任务当堂完成、当堂巩固、当堂达标、当堂反馈矫正、当堂落实，从而提高课堂效率。

【关键词】 政治 高三复习 课程教学模式

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0192-01

1 学案导读

建议一轮复习学案至少要设置高考考点与考情考向展示、重难点及易混易错点分析、问题探究、跟踪训练、反馈几个部分。学案要根据高考目标创设情景或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究。学案提前发给学生，便于学生课前预习、课堂听课和课后复习。 学案的目的主要是引导学生带着问题自学，通过自主探究，领会知识，提升能力。总之，要让学生在学案的引导下预习，让问题引导学生思考，使学生带着问题走进书本，走进课堂，走近同学、小组和教师。

2 教师点拨

在教学活动中充分考虑学生的主体作用是完全正确的，但并不能由此弱化、替代教师的主导作用。重难点知识的突破、易混易错点分析、知识结构的构建均离不开教师的点拨，要根据学生在互动交流中呈现的认知水平，选择适当时机，点拨学生学习中的疑惑，夯实课程标准中规定的重要观点和原理，提升教材所蕴含的情感、价值取向。特别是对于学生在互动中暴露出来的糊涂认识，一定要及时澄清并予以纠正。当然在教师讲解过程中要把握量和度，侧重分析教材的重难点和规律、方法、思路、技巧，使学生对考点都能做到“记得住，说得清，写得出，用得上”。

3 合作探究

第一，精心组织合作学习形式：应熟练掌握合作学习的多种形式，如同桌合作学习（2人）、小组合作学习（4～6人）和全班性合作学习等，其中小组合作是最常用的一种形式。学习小组组建之后，还要求学生明确个人责任，建立积极的目标互赖。

第二，合理规划合作学习时间：合作学习的时间太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题；太短，又往往出现“蜻蜓点水”式的合作，多数学生得不到锻炼，达不到促进学生发展的目的。所以在教学实践中，我们根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，确定合作学习的时间，从而确保合作学习的高效运作和顺利实施。

第三，科学设计合作学习主题：首先，合作学习设置的问题要有一定的难度，问题要有一定的挑战性。其次，问题还应有一定的现实意义，要与现实生活密切联系，再次，问题要具有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势。

第四，科学评价合作学习成效：合作学习形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。这种评价可以提高合作小组的凝聚力，激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争。

4 跟踪训练

在高效课堂中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，政治课堂教学一定要重视“练”。在练习过程中一定要做到以下几点：

第一，精选有效题目，提高针对性，做到训练有数，有的放矢，增强训练的效用。

第二，课堂上要留出足够的时间让学生思考和作答。如果在学生思考、作答不充分的条件下教师进行讲解，起不到应有的效果。

第三，改变习题处理方式，提高实效性。在处理方式上，主要应由学生分析，不能以教师分析为主。

5 评价反馈

在课堂教学过程中，我们要采取多元化多层次和多角度的评价模式，并注重及时反馈纠正。通过及时评价反馈可以使学生认识自我，树立自信，同时也有助于他们反思及调整自己的学习过程。评价可分为口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，通过评价让学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。通过及时评价反馈，对学生的认可和肯定，使课堂充满活力，富有激情。

当前减负的背景给高三教学带来许多矛盾和困难，如复习时间少、内容多。这样提高习题课的有效性就更显得重要，因此，要在提高习题课的课堂效率上下功夫。习题课还应在发挥学生的主体作用上做文章，采用小组讨论、合作探究的方式更能提高课堂的效率。习题课应采用的环节建议如下：

（1）自主学习、完成练习

这一环节是提高习题课效率的基础。要通过课前的布置与检查，保证能给学生一定的时间进行独立思考并完成练习。练习册或试卷要根据题的难易程度、题量多少限定完成时间，建议各校一定要要求学生限时完成习题。可以允许学生翻阅教材、笔记或独立完成。教师要做好检查，确保完成的数量与质量。

（2）小组交流、合作探究

上课时教师可以将学生分成小组在规定的时间来核对答案，并对有异议的答案进行讨论，可以再翻阅教材对相应的知识进行明确，形成小组一致的意见，组内个别学生不会的或有疑问的，组内同学负责讲解清楚，对小组所有成员不能达成一致的答案，可以保留自己的意见。在规定的时间结束时由教师依次让小组发言，小组发言人陈述疑问及理由后，同组的其他同学进行补充，尤其是有异议同学的答案及理由要陈述。然后，请其它组的学生对刚才提出的问题给予解答，同组学生进行补充。这一环节能形成观点的碰撞，在不断的碰撞和争辩中达到对知识的深刻理解。这时学生的主体地位得到充分体现，思维更加清晰，对知识的理解得到了挖掘。同时，通过这一环节，基本上能解决多数的问题，大大节省了时间，提高了效率。

（3）教师点拨、归纳提升

学生交流探究完成，对习题还有疑问的，这时教师再做适当的补充，对知识进行点拨，并对学生的陈述作出评价。最后再引导学生总结归纳这类题的解题思路和方法，并要求学生课后将错题写在错题本上。在这个环节学生的思维实现系统优化，学生能对知识的理解中抽象概括出最一般性的解题思路和方法，为学生以后做这类型题奠定良好的基础并提供有益的指导，从而提升学生对知识的理解和运用能力。