新课程标准下初中体育教学刍议

史向东

【摘要】 体育与健康课程的性质、目标、内容框架，提出了体育教学和评价的建议，进行体育教学和评估教学质量的依据。在教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在教学认识和理解上会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，所以需要体育教师去重新适应和理解。

【关键词】 新课程标准 体育教学

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0191-01

《体育与健康课程标准》的出台，标志着我国中小学体育事业正在与国际接轨，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架，提出了体育教学和评价的建议，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理与评估体育课程的基础。于此同时，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在教学认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，所以需要体育教师去重新适应和理解。

在教学过程中如何让新的教学理念、教学形式、评价机制真正全面的深入落实和实施，扭转传统教育思想的束缚，用新课程的思想观念，冲洗传统教学观念，挣脱束缚几十年的影响、限制教师展示才华和发挥空间的铁链枷锁，跨越式的达到新课程精神要求的境界。是摆在我们各级各类学校和体育与健康教师面前的重要任务。这是时代发展的需要，是时代赋予我们这一代人的使命。

实施新课标以来的体育教学情况中，初中体育教学尽管有盲区，但在教学理念，教学形式，评价机制等方面有了长足的进步。足以可以显示教改的阶段成果。具体表现：

1 领导重视、教师关注

在学校各级领导对贯彻落实新课标精神十分重视，认识较高，投入了极大的热情，能亲自带骨干教师参加各类会议接受新理念；走出去处参观学习；深入基层和教师座谈、研讨、研究实施方案、解决教学中的实际问题。同时，广大教师也表示出了极大的热情，积极探讨和研究新课程标准的精神，领会其实质，积极开动脑筋设计体育教学方法，适应新课改形势的需要和要求。在行动上积极大胆进行实验，抛弃框框，探索课改新途径，摸索经验，积极投身校本教研活动，为全面适应性课程进行铺垫。

2 教学理念的革新

课程改革的实施，为体育教学注入了新鲜血液，迎来了体育教学的春天。以新理念、新形式、新教学方法为指导思想的各类教研活动，令看课教师耳目一新，受益非浅。实验中学实施的自选项目上课形式，充分体现了新课程的精神和理念，具体表现在给教师足够的选择空间，教学内容自定，教学形式不限；给学生充分选择余地，满足他们的不同需求和展示才华的机会。确保每一个学生受益，在教材教法多样性的处理上，进行了大胆尝试，摆脱了传统教学模式的束缚，引进多种校本教材，满足学生的不同需要。我们知道"教无定法，贵在得法"哪一种方法都不是万能的。需要根据授课对象和教学内容的具体情况而定，决不能千篇一律，受任何形式的束缚，要以学生喜欢、愿学、能学为前提。即能满足学生的乐趣又能增加和体现竞争性、娱乐性，对场地器材要求的也不高，而且，同样可以达到强身健体之功效。这也是开发校本课程和体育资源的具体表现。

3 体育设施和课程资源的开发

体育教学场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保证。要转换视角和思维方式，开发出常用器材的新功能；要结合本校的实际，制作简易器材，改善教学条件；把学校成人化的场地器材，改造成适合中小学生活动的场地器材；要合理规划，充分利用空地，进行安全、适宜的体育活动，再加上课程布置合理新颖，会给学生参与体育运动带来无限的乐趣，是成功教学的一个重要因素。因为我们现有的教学条件，尚不能满足教学的需要，所以自制土器材的做法是十分提倡的和可取的。给学生创造了良好的体育锻炼场所和活动空间，开发校本体育设施资源的良好氛围逐渐形成。

现有运动项目的资源十分丰富，可采用简化规则、简化技战术、降低难度要求等措施，对运动项目进行改造，使之成为适合学生的年龄特征和身心发展的教材；要根据本地、本校的实际情况，适当选用新兴的运动项目，如简易的攀岩等；要大力开发和利用宝贵的民族、民间资源，丰富课程内容。课程资源是新一轮课改所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革也很难变成中小学的实际教学成果。

4 实施推广校本教研的作用

新课程标准中大力宣扬校本教研，他是当前学校和教师成长的现实要求和紧迫任务，通过形式各异的教研能促进教师教学水平的提高，校本教研制度抓的实实在在，会议组织形式别具一格、会议内容丰富多彩，看课后现场讨论研究，能使看课人、上课人知其一并知其二，明确可取之处、教师意图，改革意向共同探讨，学科教研员发挥专业引领作用，不居高临下。因为学术问题本身就是一个百家争鸣、各抒己见的问题。通过校本教研，教师自我反思，研究讨论，学科教研员专业引领，上课教师受启迪，看课教师有收获，教研员受启发。真正达到了校本教研的目的。为校本教研带了好头。

5 评价体系合理化

《课程标准》对课程的评价，包括学生学习评价、教师教学评价、课程建设评价三个部分。学生的学习评价，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化激励和发展的功能；力求改变过于注重终结性评价，而忽视过程评价的状况。课程评价是当前研究领域中世界各国都十分关注的重要课题，也是新一轮课程改革中的重要环节，直接影响课改发展的进程。以往的体育课程的学习评价中，推崇和借鉴的是统计学中的正态分布原理。教学评价不是为了选拔和甄别，而是重视发展过程，关注个体差异，重综合评价和多元化评价。

总之，《体育与健康》新课程标准实施以来，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。