试论作文教学的策略

王文忠

【摘要】 作文教学长期低效，教师对作文教学的方式单调。在

作文教学中，学生是主体，教师起主导，要教在点子上，导在关键处。写作教学的步骤应遵循从仿写中获得成功感，从厚积中获得薄发，从阅读中获取活水。

【关键词】 作文教学 策略

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0128-01

1 作文教学的现状

有语文界人士提出，要把改进作文教学作为语文教改的突破口。这个呼声对我震撼很大，静心思考，平心而论，作文教学长期低效，这是一个不争的事实。有的教师布置一个作文题目，让学生去写，写好之后交到老师处，老师进行批改，批改后在班上进行评讲，选2-3篇好作文读给学生听，选2-3篇较差的作文读给学生听，这次作文教学就算结束，下次还是重复昨天的做法。有的教师给学生大讲作文如何开头、如何运用材料、如何突出中心、如何谋篇布局，学生满脑子里都是理论，不遵循人的认知规律——由感性到理性，学生下笔写作时被一个个框框套着，思维不开，写作迟缓。有的教师比较懒惰，不愿写下水作文，不去写下水作文，纸上谈兵，没有实际写作经验可言，作文教学课堂单调，学生写作兴趣不浓，当然，作文教学低效就不言而喻了。

2 作文教学的定位

学生会写作文，写好作文，是学习语文的基本素养。语文教师教会学生能写作文，是语文教师的职责；提高学生的写作水平，是语文教师追求的目标；学生写作水平低下，是语文教学的悲哀！痛定思痛，我们得追本溯源。在中学语文教学中，要搞好作文教学，我们得弄清什么是作文？作文是指学生在老师的指导或指引下，在课内外或自主或自由，或独立或合作，运用联想和想像，动用思维器官，把自己的情感外化而创制的各类文本。要提高学生的写作水平，就要明白教师和学生的定位，即学生是主体，教师起主导，要教在点子上，导在关键处，此写作教学的定位之一。要注重学生的思维训练，有的学生写不出文章，是缺乏思考的习惯，有的学生写出的文章结构混乱，其实就是思维混乱，此写作教学的定位之二。要张扬学生的作文个性化，此写作教学的定位之三。作文个性化，就是指用“我”的语言表现“我”，写“我” 的所见、所闻、所感、所悟，从而表现“我”的个性倾向和个性情感。先放开，再规范，此写作教学的定位之四。人的心灵世界是最广阔的、深邃的，十六七岁的学生，憧憬着美好的生活，燃放着心灵的火花，只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就有惊人的创举，写出情思飞扬的佳作。教师下水作文和半下水作文，此写作教学的定位之五。所谓教师下水作文就是与学生一起写某个题目，或者是自己经常写，把自己写的文章与学生一起分享，这种做法会收到很好的效果。学生把我的文章拿去复印压在案上，学生的作文继承我的笔法和写作风格。所谓半下水作文，就是老师出了作文题以后，要积极思考学生是否有“米”做炊等。开动思维器官，根据题目要求打腹稿，审准题意，推敲字词，审慎材料，从教师角度，从程度不同的各类学生角度进行思考。

3 作文教学的步骤

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”写作不是纸上谈兵，而是实战练兵，需要在实践中积累、提高、升华，作文教学的步骤可概括三步。

3.1 从仿写中获得成功感

“学习”一词在《礼记·月令》里解释为：“学，效。习，鸟频起飞。”学是使人获得知识、有所启示、提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。学生初学写作，应提倡模仿，模仿可从以下几个方面进行：

首先让学生从题材、立意、结构、表现手法等方面进行。其次，让学生学会句子的模仿。 比如：阅读犹如一首歌，歌到情处泪双流；阅读犹如一杯酒，酒将醉时笑语稠；阅读犹如一首诗，诗言有尽意难尽；阅读犹如一杯茶，茶香满口情悠悠。然后让学生以“春”开头写四句话。当学生对句子的仿写到达一定的程度时，再进行语段的仿写。比如语段（这是我的下水作文）：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”的确，母爱似水般温柔，让人甜蜜，我们在她的呵护下天天成长；父爱如山般厚重，使人坚强，我们在他的敦促下朝朝独立。当我们学业未就时，应该随时想到父母的殷切希望；当我们事业成功时，应该随时忆起父母的辛勤付出。当学生对句子、对语段的仿写达到了一定数量，必定会引起质的飞跃。可见，仿写应遵循：句子——语段——篇章。

3.2 从厚积中获得薄发

（一）材料的积累。 如果说主题是文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉，材料是组成文章的物质外壳，学生的作文内容平淡，其根源就是缺少材料的积累。材料的积累无非有两大途径：一是直接积累，就是向生活学习，观察生活，体验生活，挖掘生活，把自己在生活中耳闻目睹的事用文字记载下来。二是间接积累。就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接地从书籍、报纸、杂志、网上等媒体上获得写作材料。学生有了材料，写作时就会情到文至、思到章出，就能改变过去作文的那种“无米下锅”的窘迫情况。

（二）语言的积累。如果说结构是文章的骨架，那么，语言就是文章的肌肤。中学生的语言积累可从以下几个方面进行：从课文中积累语言材料，尤其是那些富有表现力的字、词、句、段要积累；从课外中积累语言材料，读报、看电视、听别人说话、看老师的下水作文等。

（三）情感的积累。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”写作是情感的外化，情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作除了有丰富的材料、语言的积累外，还必须有情感的积累。

3.3 从阅读中获取活水

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”

现代写作学研究也表明：读是写的基础，读可以促进写，读写关系密不可分。读，可以获取材料；读，可以汲取语言；读，可以活跃思维。如果学生没有一定量的阅读面，记忆的深处就没有材料，写起文章来就会出现搔头抓耳，无米下锅。所以，当我们浪费时间支解课文时，宁愿让学生在读中去领悟；当我们大讲作文技巧时，宁可让学生在读中去感悟。正如朱熹曰：“问渠那得清如许，为有源头河水来。”

参考文献

[1] 《现代写作教学研究》.

[2] 《礼记·月令》.