综合俄语课程的词汇教学初探——针对俄语零起点学生<br/>

综合俄语课程的词汇教学初探——针对俄语零起点学生

2013-04-23张国侠

绥化学院学报 2013年3期

张国侠

（绥化学院黑龙江绥化 152061）

众所共认，语音、词汇、语法是语言构成的三大要素。词汇是语言的三要素之一，语言要离开了词汇，就无所谓语言。听、说、读、写、译等各项语言技能的形成都必须以一定的词汇为基础。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在俄语教学中的巨大实践意义。

俄语零起点学生是中学阶段没有学过俄语的学生。进入大学又新接触一门外语，在几天的新奇之后，就被大量的俄语词汇所吓倒，尤其是俄语纷繁复杂的词形变化，更把零起点学生弄得一塌糊涂，因为在他们的头脑中已经习惯了词形变化相对较少的英语。面对零起点学生在学习俄语词汇中所面临的种种困难，教师在教授过程中可以从以下几方面入手：

一、通过构词分析，加深学生记忆

俄语单词基本上由词根、前缀、后缀和词尾几部分构成。尽管俄语单词数量庞大，但基本词汇是有限的，这些基本词汇通过构词派生后使俄语俄语词汇大大丰富起来。在讲授词汇的过程中，要把词汇的构词规律传授给学生。帮助学生认识和理解词尾构词规律、前缀构词规律以及同根词构词规律，不仅使学生易于记忆单词，还能提高学生学习单词的兴趣和能力，收到立竿见影的效果。

（一）词尾构词规律

在零起点学生词汇学习的最初期，随着俄语字母学习的完成，应向学生阐明各种词性词的常见结尾。比如：名词常见结尾有硬辅音、й、ь、а、я、о、е；形容词常见的词尾有 ый、ой、ий；动词常见的词尾有 ть、сти、чь等等，使学生在见到这些词尾时头脑中就比较清晰是何种词性，至少不会出现见到形容词还变位的现象。

词尾在构词中起着非常重要的作用，几乎词的所有形态变化都是依据词尾进行的。这里仅以动词变位为例。在讲动词变位时，首先向学生介绍动词一式、二式变位的最一般规律，这一规律掌握牢固，以后再遇到生词，只要是符合一般规律的，只向学生说明是一式、二式变位即可，学生就会根据一般规律套用出来，不用学一个记一个词尾变化。俄语词汇虽然变化多，但只要找出规律，还是不难掌握的。即使是特殊变化，只要记住每一类中的一个特例，其他同样结尾都按此变化，如：以-овать结尾的动词变位，去掉 овать，词尾为-ую，-уешь，-уют。以我院零起点学生所用综合俄语教材第二册为例，在第一课首先出现了посоведовать，提示学生这一结尾的特殊变化规律，让学生正确变化。第二课又出现了попробовать和 символизировать，在变化这两个动词前让学生回想上一课出现了哪个-овать结尾的动词和如何变化，这两个词也如此变化。在第五课再次出现 использовать，комментировать和 реагировать，再提醒学生回忆以前学过的-овать结尾动词如何变，以此类推，这册书十四课总共出现了21个-овать结尾动词，如果每出现一次都这样做，既巩固了学过的词，又牢牢地记住了-овать结尾动词的变位形式。其他结尾也是这样，只要相同结尾，变化都相同，这样就由一些代表词连起了无数词，使学生再也不会为复杂变化而困惑。

（二）同根词构词规律

词根是一个词最基本、最核心的部分。在讲授新词时，如果该词含有比较活跃的词根，就应该启发学生把以前学过与该词同根的词列出来。根据需要，教师还可给出一些积极的与该词同根的其他词，这样学生既巩固了学过单词，又以完整的构词链形式掌握了一系列同根词。还以第二册教材为例，在学 болеть之前已学过 больной。在讲解 болеть时就可提示学生自己说出больной，然后教师还可给出同根词 болезнь。这样 больной-болеть-болезнь就以一个完整的构词链深深地印入学生头脑中。

（三）前缀构词规律

前缀是直接处于词根之前或另一前缀之前并赋予全词以新的意思的一种词素。前缀构词是一种非常能产的构词方式。在面对零起点的教学中，学生接触最多的是用来构成动词的对应体。如：звонить-позвонить，плакать-заплакать，писать-написать等。在逐渐学习了一些前缀构词后，应总结这些常用构词前缀，如：по-，за-，на-，из-， от-，при-，раз-等。这些前缀不只出现在动词的构词中，在名词、形容词、副词、形容词比较级、副词比较级都经常会出现，所以在遇到前缀构词时应以一定重视，使学生在一些基本词的基础上，通过掌握一些前缀来扩大自己的词汇量。

二、通过对比分析，引起学生主意

对比就是通过对单词的对照和比较分析来加强学生对单词的直观印象，从而真正掌握单词，能正确运用这些词汇来进行交际。[1]

零起点学生在中学阶段学的是英语，已经拥有一定数量的英语单词积累，由于英语和俄语有不少词汇是相同或相近的。为使学生在学习中能把已掌握的英语单词作为依托，正向迁移到学习俄语词汇上，可采用英俄词汇对比的教学方法。例如：在俄语语音阶段教学结束后，把俄语字母和英语字母做一比较：

英 t u f(ph)h c(k) x

了解了字母的这种对应有助于根据英语单词来掌握俄语单词。例如：класс-class，докторdoctor，текст-text，фото -photo，минута-minute，институт -institute，университет -university，банан-banana，通过这样的对比，学生记忆俄语单词就容易得多。有趣的是，没有学过英语的人通常把俄语单词 баскетбол 和 волейбол 词义弄混，但是对于学过英语的学生来说，根据俄英对比规律很容易就能区别开。

在针对俄语零起点学生的俄语词汇教学中，我们利用了上述俄英单词对比的教学方法，极大地提高了零起点学生学习俄语单词的兴趣，学习效果很好。随着零起点学生词汇量的增加，这种俄英词汇对比的方法还可以与俄语本身的同义近义词对比、反义词对比、类义词对比和形近易混词对比配合使用，效果会更好。

三、利用文化导入，加深学生对词义的准确把握

《高等学校俄语专业教学大纲》附录七“文化国情知识”将“语言国情”作为一个教学项目单列出来，其中第二项是有关词汇文化教学内容的。[2]李玉娟将俄语词汇文化教学内容概括为以下几个方面：

（一）词汇的背景和背景词

词汇的背景指词汇的部分概念受社会背景的制约而成为该民族特有的东西。背景词是指两种语言对比中概念意义基本相同，而背景不完全等值的词汇。例如，俄语词“каша”与汉语词“粥”的背景是不同的。俄罗斯人通常用碎麦米、大米或麦片等加水或奶煮成，还可往粥里放些奶油、鸡蛋、核桃、葡萄干等，煮成的粥非常粘稠；中国人煮粥不像俄罗斯人那样繁琐，放进的东西少，通常很稀薄。如果在讲解“каша”一词时能向学生传授这些文化背景知识，就会增强“каша”一词的形象性，使学生很轻松地掌握它的词义，并且很容易理解像“У кого в голове каша”(转义为“某人脑袋里一团糟、某人头脑混乱”)的意义了。

（二）对应词、不完全对应词和不对应词

对应词指在不同语言中词汇概念和指称意义相同的词。例如，俄语词“окно，дверь”与汉语词“窗户、门”指称意义完全相同，这就是对应词，零起点学生只要努力就不难掌握这类词汇。

不对应词指在一种民族语言中表示本民族特有事物的词，在另一种语言中找不到具有相同概念的词。如俄语词“сарафан”(俄罗斯民间女人的无袖上衣)、“квас”（克瓦斯饮料）、“матрёшка”（套娃）等都是表示俄罗斯民族特有事物的不对应词。在讲解这类词时，要指出这些词的民族文化语义。

俄语中还有一种介于对应词和不对应词之间的词，被称为不完全对应词。这类词在不同语言中词汇概念不完全等同，所表示的事物或现象不完全一致。例如，俄语词“печь”与汉语词“炉子”所表示的事物有一定区别：俄式炉子上方炉顶上可以供人睡觉，而中式炉子只能用来取暖和做饭。在学习这类词时，向学生讲解这些文化背景知识，学生就不会对“спать на печи”产生疑问了。

（三）词汇的文化伴随意义

词汇的文化伴随意义是在该民族文化基础上形成的概念意义之外的补充和附加意义。它依靠联想而产生，能引起本民族成员特定的情感联想和价值判断。[3]俄语中含有文化伴随意义的词汇以表示动植物的词、颜色词和数词居多。例如，сорока（喜鹊）在俄汉语中的文化伴随意义完全不同。在俄语中常用сорока来比喻多嘴多舌、好搬弄是非的人，而汉语中“喜鹊”是一种美好的象征，见到喜鹊预示着要有“喜事”。берёза（白桦树）一词在俄语中有着丰富的象征意义，象征着祖国、故土等。而白桦树在中国人眼中不会产生任何联想意义。在讲授这类词汇时，要注重讲解它的文化伴随意义，这既能引起学生兴趣，加深记忆，又能避免由于文化差异而在跨文化交际中产生尴尬局面。