浅谈教学预设与生成

金茹

摘要：课堂教学经常在预设与非预设的情况下发生，教师在弹性的预设前提下形成动态生成，本文就如何处理好预设和生成的关系，展开论述.

关键词：预设；意外；生成；化学；智慧

一、 精心预设，把握生成

1.创设情景，引导生成

创设有效的教学情景能够引起学生的兴趣，吸引学生注意力，激发学生学习的热情，让学生很自然的参与到教学中去，成为课堂的主人.例如，在复习铁的性质时，学生对铁和铜经常要混淆在一起，我就采取“铁的自述”这种方式加强记忆.“我的名字叫铁，符号Fe.有人说我外貌长得很黑，其实我非常白；有人说我长得很丑，其实我很温柔.我有一个表弟，他叫钢，他是英雄豪杰，人人都爱他.总的来说，我和他的性格都比较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜活泼得多.我们与氧气接触时，因反应条件不同其反应结果也不同.在纯氧中，将我点燃，我会剧烈燃烧，在干燥的空气中，我们谁也不理睬，在潮湿的空气中，我表弟容易生锈，如果把我投到硫酸铜溶液中，我会变“色”.我对浓硫酸、浓硝酸反应迟钝.我的自我介绍到此结束.”我预设这样的情景，让学生在人生的道路上不断发现化学的美，更好学习化学知识.

2. 合作交流，促进生成

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要方式.学生客观存在的差异性，要求化学教学过程中必须让学生尽可能地经历合作和交流.学生在自主学习的过程中，会发现问题和提出问题，这就需要教师做好充分准备，让学生在合作交流中解决问题.例如，在学习原电池反应原理时，我将青蛙死了之后还能腿部肌肉抽搐的故事讲给学生听.然后我准备了番茄、铜钥匙、铁钉、导线、电流计、二极管等材料，让学生试着想办法使二极管发亮.学生在合作中发现只有将铁钉和铜钥匙用导线连接在一起插入番茄中才能使二极管发亮，同时还发现新鲜的番茄不容易使二极管发亮，腐烂的番茄很快使二极管发亮了.我提出问题：为什么有这样的结果.于是我让学生总结一下原电池的形成条件，然后我把书上的铜锌原电池拿出来，一起探讨原电池的工作原理，最后由学生自己归纳得到腐烂的番茄电解质溶液浓度高，容易导电.学生在合作交流的同时，拉近了师生、生生关系，在课堂过程中，形成了良好的学习氛围.

3. 制造冲突，提炼生成

解读课程标准、专研教材，并依据学生的实际情况来设计教案，一个成功教案的预设可以更好地发挥教师的主导、学生主体的作用，提高教学效率.在预设教案的时候，我经常会设置一些矛盾，让学生在冲突中寻找真知.例如，将1.92 g铜粉与一定量浓硝酸反应，当铜粉完全作用时收集到气体1.12 L（标准状况），则所消耗硝酸的物质的量是学生通过铜粉和浓硝酸反应的方程式可计算得到，1.92 g铜能产生0.06 mol的NO2气体，但是实际却收到0.05 mol的气体，有学生就说，理论数据和实际数据肯定是不同的，实际操作中会有误差，所以，根据铜的物质的量，可以计算得到消耗硝酸为0.12 mol.我肯定了学生的这种想法，我又提出，如果实验误差的话，差距没有那么大.能不能再思考更深一点，后来有学生提出，硝酸反应后浓度变稀，铜和稀硝酸反应的产物是NO气体，所以这0.5 mol的气体是NO2和NO的混合气体.在这种思维交叉的地方，学生的学习方式得到了提高.在学生的脑海中始终认为Al（OH）3是两性氢氧化物，它既能溶解于强酸中，又能溶解与强碱溶液中；而Cu（OH）2是弱碱，只能溶解于强酸溶液中.于是，我就做了这样的实验给学生看，将浓氨水分别滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，发现反而Cu（OH）2溶解了，学生觉得很惊奇，他们很快就投入到问题的探索中，寻求真知，于是我提出问题：①浓氨水中大量存在的是什么物质？②氨分子的电子式如何？③铵根离子又是如何形成的？带着这些问题，学生开始慢慢明白了配位键的含义.

二、突破预设，机智生成

在教学过程中，有时会发生在你预设范围之外的情况，这就需要教师放下架子，要善于倾听，不断更新理念，舍得放弃自己的权威，舍得让学生说.这样的课堂可以让学生思绪飞扬，使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案.在化学实验中，经常会出现一些不是我和学生预期想要的现象.例如，“碘化钾溶液与新制氯水反应”的实验中，当学生将一定量的新制氯水滴入碘化钾溶液后，再滴入适量的淀粉溶液，未见溶液呈现预期的蓝色.为什么不显蓝色，学生众说纷纭，有的认为生成的碘单质太少，应该继续滴加氯水；有的认为新制氯水具有漂白性，滴加氯水已经过量，将物质漂白了，建议向混合液中另加少量碘水或淀粉来检验溶液中是否含有淀粉或碘单质；也有学生认为，应该先将碘化钾溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我们一一经过实验验证，不仅掌握原有的知识，并且还得到了升华.在学生实验中，尤其是学生在自己动手的过程中，经常会发生一些意外情况，有的学生把配好的饱和醋酸钠溶液倒入乙醇中，发现有固体析出了，学生有兴趣，难道醋酸钠不溶于酒精吗？于是再做实验，通过实验的现象，来寻求正确答案.

总之，课堂上并不是只在于学生学习知识，而在于学生学习方法的体现，学生才能的发挥.

参考文献：

[1] 孟兆山.没有预设的生成[J].内蒙古教育，2005（8）.

[2] 罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程教材教法.2006（10）.

[3] 王海英.化学课堂生成三境界.中学化学教与学.2012（1）.

[江苏省苏州市吴江汾湖经济开发区高级中学 （215211）]