关注初中数学教学中的生成

2013-04-22吴申华

数理化学习·教育理论版 2013年2期

吴申华

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展，这个发展，是一个动态的生成过程.初中数学教学中，课堂生成有两种，一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成.数学生成在于能调动学生学习的积极性，使学生学得更生动、更有效，数学生成也更有利于培养创新型人才.我们提倡教学中必须有大量的预设，同时也要关注教学中的生成.

一、有意识促成课堂生成

1.更新教学理念，提高自身素质

初中数学课堂教学，须以学生发展为中心，将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人.让学生有更多的发言权和选择权，使学生有主动思考的时间和空间，能说出他们疑惑.

对课堂可能出现的情况，教师固然要有所预设，但开放的课堂中意想不到的事总归还是要发生.面对学生的疑惑、疑问、甚至质疑，教师要从容，把自己掌握的知识深入浅出的向学生解答，也可让学生小组合作群策群力地加以解决，还可将问题转化成进一步探究的方向.开放的课堂，对教师的要求更高了，不断提高教师自身素质迫在眉睫.

教师的知识是有限的，科学技术突飞猛进，新生事物不断涌现.面对课堂生成，教师一时无法解决也很正常，怎么办？不能阻止学生的思维与表达，更不能因自己回答不了感到丢面子而责罚学生.告诉学生，教师暂时还解决不了这个问题，课后会与其他教师商讨，查找资料，争取能解决它.

2.精心预设，为课堂生成留下时间与空间

初中数学教师要认真学习《数学课程标准》，钻研初中数学教材教法，了解所教班级学生的基础、能力、思想、情感.在此基础上，备好每一堂课.

备课时构建符合学生智力发展的情境，尽可能多地考虑学生，让学生成为教学活动的主体.将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案.预设环节不要太多，便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动，环节不要太细，以免造成牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；预设的问题不要太碎，使预设留有更多的空间和自由度.备课只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，有效促进课堂动态生成.

3.让学生自主探究，在尝试和探究的活动中“生成”

把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来，根据需要组织探究性活动，在探究活动中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果.为生成教学提供了宝贵资源.

4.对教学内容作适当调整，便于课堂生成

根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合教学的最佳轨迹.在课堂教学活动中，捕捉学生智慧的闪光点，加以引导、点拨，让学生进一步思考和讨论，并进行适当的归纳与对比.由于学生的兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的、乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源.

二、抓住契机，促进课堂生成

1.注意课堂细节，捕捉生成资源

课堂上，“胆大”的人敢于发表自己的观点，指出他人的不足，善于与别人争论，对于这样的学生，我们要表扬、鼓励他们继续认真地思考，提出新的见解；也有一些“胆小”的，他们不善于表达，唯恐自己说错遭来嘲笑，我们要让这些学生放下包袱，大胆讲出自己的看法和想法，有时这里蕴含着精彩的生成资源.

2.巧用学生的错误，捕捉生成资源

学生的错误是课堂生成的重要资源.我们要对课堂上学生出现的错误，及时地、有针对性地组织学生讨论，使他们通过合作交流，深入探究明辨是非，促进有效生成.

3.尊重学生思维，深挖其生长点

学生的思维成果是促成课堂有效生成的宝贵资源，教学中要善待学生闪现的“智慧之花”，根据教学目标的需要，进行追踪、剖析，深挖其思维的生长点.

三、把握生成的“度”

预设过度会影响课堂生成，生成过度则影响教学效率.教学中同样要把握生成的“度”.

1.把握生成的目标性

课堂教学取得成功的重要前提在于重新“激活”课本知识，但是在使知识呈现恢复到“鲜活状态”的生成过程中，总的教学目标还是不能偏离的.课堂教学目标可以调整，但不可改变过大，更不能完全仍掉原有的预设目标.随着课堂的动态生成，教师可以把目标适当地删补，升降，以利于学生的学习.

2.把握生成的量力性