对初中科学课堂教学的有效方法的微探

陈建松

摘要：本文中笔者将着重从三个方面结合《水的浮力》的教学实例来论述课堂教学的有效方法.

关键词：初中科学；物理；课堂教学；有效方法

一、合理导入教学

进行“水的浮力”这部分内容的学习，教师就可以这样开展教学.

教师问：大家夏天爱不爱吃西瓜？

学生答：爱.

教师问：那么大家在吃西瓜之前是不是都会把西瓜泡在水里.不知道大家有没有注意到被泡放在水桶里的西瓜在桶里是怎样的一个情形呢？

学生1：西瓜总是有一部分露在外面.

教师说：嗯，没错，那换一个角度来看是怎样的情况呢？

学生2：西瓜是悬浮着的.

教师说：对，下面我要让大家看另一个有趣的现象.

随后，教师拿出一小瓶水和一块石头，然后教师把石头丢进了水里.

教师问：大家观察到了什么现象？

学生3：石头在水里.

教师说：对，没错，石头确实是在水里，它现在处于怎样一个位置呢？

学生4：石头在瓶子的底端.

教师说：对.那么，我想问问大家为什么西瓜会悬浮着，而石头会沉下去？怎样来解释这种现象呢？

学生摇摇头.

教师问：那大家想不想搞清楚为什么会有这么奇怪的现象产生？

学生说：想.

教师说：好，那么我们就先来学习一下有关水的浮力这部分的知识，然后再回过头来解释这个现象.

就这样教师非常巧妙地将生活中两个习以为常的事物与水的浮力联系在一起，并且在课堂上演示石头沉水的实验.这样的教学导入不仅充满生活气息，也在调动起学生好奇心的基础上顺利而成功地导入了教学.

二、加强课堂教学互动

课堂导入教学是课堂教学的前奏，而课堂教学则是整个教学活动的主体.在实际的课堂教学中，笔者总结自身多年教学经验发现，课堂气氛活跃，学生积极参与其中的课堂效果，一定比教师讲，学生听的沉闷课堂气氛效果来得好.

教师说：首先，我希望在接下来的几分钟内大家仔细将“水的浮力”这部分的内容进行浏览，然后，思考这样几个问题：只有水对进入其中的物体有浮力吗？其他的液体有吗？空气呢？其次，大家自己结合自身生活经验来分析和探究一下浮力大小与哪些因素有关？再者，请理解阿基米德原理并尝试着运用这个原理做一下简单的计算.

……（几分钟后）

教师说：首先请问是不是只有水有浮力？

学生4：不是.其他的液体也具有浮力，包括我们生活周围的空气也都是有浮力，只是感受的深浅程度不一样而已.

教师问：那么，大家结合自身生活实际认为影响浮力的因素有哪些呢？

学生5：物体的材质构造，石头会沉下水，西瓜却不会.

学生6：物体本身的大小，体积小的孩子洗澡的时候溢出来的水少，体积更大的孩子洗澡溢出来的水更多.

教师问：那么理解阿基米德原理需要注意的问题你们认为有哪些呢？

学生1：公式中的ρ液是液体的密度，而不是浸入液体的物体的密度

学生2：学生3：浮力大小只跟物体排开的液体受到的重力有关，而与其他因素无直接关系.

教师说：刚才大家对水的浮力的相关知识进行了一个梳理，教师发现大家已经掌握了大部分的知识，只有少部分内容还需要教师来补充.例如，阿基米德原理公式中的V排液是物体浸入液体时，排开液体的体积，而不是液体的总体积，也 不是物体的体积.所以当物体完全浸入（即浸没）液体中时，V排液恰好等于物体本身的体积V物……

在师生互动的良好气氛下，学生对水的浮力的有关内容进行学习并拥有自己的思考，学生认识问题和分析问题的能力都获得了提升.

三、借助练习巩固知识

学习完一部分的知识自然还需要一定的题目来补充练习进而巩固知识，巩固教学的效果.例如，在完成了“水的浮力”这部分的内容后，教师可以这样出题：

1.有一个边长为L的立方体木块，放在水中有一半露出水面，求木块的密度.

2.有一体积是4立方分米、密度是0.8×103千克/米3的木块，用绳子将它拴在水池底部的钩子上，如果绳子断了，木块就上浮到水面.那么木块在上浮过程（未露出水面）中，受到浮力的大小是否会发生变化？为什么？木块漂浮在水面时露出液面的体积多大？这样的题型组合就兼顾了基础性又具有了一定的难度和灵活性，学生通过这样的练习才能够更有效地实现能力的提高和知识的巩固.

参考文献：

[1] 刘健智.内蒙古师范大学学报（教育科学版）[J].初中科学和物理课程的物理知识与技能之比较，2012（10）.

[2] 杨亚飞.现代阅读（教育版）[J].初中科学教学中对演示实验引出的思考，2011（2）.

[3] 包时兴.科教文汇（中旬刊）[J].新课标下初中科学有效性作业布置与评价探析，2012（5）.

[ 浙江省乐清市虹桥镇第一中学 （325608）]