浅谈新课改下的初中物理的教学探索

李江

对广大教师来说新的课程改革，是一次考验，也是一次机遇：它既要求教师必须摆脱已有的、固定的教学模式去思考一种全新的教学方法，又可以让教师摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的促进者.依据新课程标准，培养学生自主学习能力、提高终身学习的本领，培养学生创新能力等是新时期物理教师的教学的主要方向.笔者作为一个初中物理教师，想和大家谈一谈本人在转变教师观念、培养学生科学素质方面所做的一些探索，权作抛砖引玉，愿与同行磋商.

一、培养学生的兴趣，提高学习物理的积极性

在课堂教学中我们可以从学生身边的物理现象入手，使学生体会到知识源于生活，知识用于生活.比如在学习光的折射时，课前先让学生回家做个小实验：将筷子斜插入有水的碗和无水时进行比对.这样的小实验取材操作都很方便，学生都能做到.在课堂上，教师引导学生分析引起这种现象的原因是什么？最终在教师的指导下探究出光的折射规律，然后跟学生分析有经验的渔夫叉鱼时为什么要对准看见鱼的下方，又将所学知识应用于生活中，有助于激发他们进行科学探究的兴趣.教师要注意发掘与学生生活经验密切联系的实例，让这些实例自然、亲切地渗透到课堂教学中，激发学生的好奇心并给予正确引导，使学生产生主动探究的兴趣，成为知识的探索者、发现者，而不是接受者，使学习转变为一种享受，即兴趣.

青少年具有极强的表现欲，如果能正确引导，都能转变为学习的兴趣.教师在课堂上要注意面向全体学生，设计好教学，使尽可能多的学生都有表现的机会，并要及时鼓励.还可以利用课前几分钟，利用轮流的方式，让学生介绍一些物理现象或者生活小常识，既扩大了学生的知识面，也使每个学生都有表现的机会.经过我一段时期的实践，学生积极性很高，对物理学习充满兴趣.

二、培养学生的问题意识，提高学生思维水平

问题意识是思维的动力、创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证.强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.

首先要营造一个宽松的氛围，使学生敢问.传统教学中，教师为了课堂纪律，往往给学生规定很多条条框框，学生都是在教师的一个个问题中逐步掌握知识，不敢随便越雷池一步.偶尔有思维敏捷的学生即兴提出一些问题，有些教师因为其打乱了自己的教学计划置之不理.新课程体系下，教师要更新观念，赋予学生自由，给学生一个民主的氛围，鼓励学生大胆置疑和对物理现象进行有效地猜想.初中生刚开始学习物理时，学生的提问可以从比较简单现象的入手.例如在学习水的沸腾时：学生在实验中观察到水在沸腾前产生的气泡由大变小，而水在沸腾时产生的气泡由小变大.我们要鼓励学生对这个现象提出各种问题，然后对学生提出问题的做法予以肯定和并且引导学生根据掌握的知识进行猜想解释这一现象.

其次教师还要善于营造问题情境，使学生能提出问题.教师可以利用实验、多媒体、经典文章、物理小故事、热点问题、最新科技等多种手段营造问题情境，使学生有问题可问.例如在研究《声音的产生和传播》中，我们可以创设如下情景来组织教学：把学生分成多个小组，为他们准备器材（器材：刻度尺、橡皮筋、纸、水、笔帽等），要求学生合作探究如何让器材发声，在学生探究与合作的过程中，营造出问题情境，使学生相互提问，相互回答，最终归纳出声音产生的条件.

三、培养学生的实验探究能力，提高学生科学素质

第一在实验中，我们要求学生按规定操作，认真、细致、深入地观察实验现象，如实地记录数据，实事求是地对待实验结果.如果实验数据出现偏差，要求学生开动脑筋，全面得分析实验误差到底是来源于实验器材还是实验方法或是做实验者本身.坚决反对弄虚作假促进学生逐步养成崇尚真理、严谨踏实的科学态度.比如在伏安法测电阻的实验中，学生测出在不同的电压下导体的电阻不同.这和我们之前学到的“导体的电阻大小与电压、电流无关”的知识有悖.这时就要引导学生分析原因，是之前学的理论有错误呢，还是测量的数据有问题，还是实验原理的问题等，经过大家的讨论分析结果是影响导体电阻大小的因素之一温度发生了改变导致.

第二观察是对事物获取感性认识的重要途径，而实验正是培养和发展学生观察能力的最佳方式.许多自然现象和实验中的现象，有时是稍纵即逝，所以要学会观察，善于捕捉.观察时要手脑并用，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果，做好观察记录.

第三物理学严密的结构体系要求它的科学思维必须具有高度的逻辑，而分析、概括这一抽象思维往往建立在实验获得直观的物理现象之后.通过实验，学生需要进行分析，找出现象产生的原因，概括推导规律性的东西.所以探究实验有助于培养学生分析概括能力.比如研究真空是否能传声的实验，玻璃罩的铃声随着抽气机的工作越来越小，这时让学生合理推理出如果是真空的话，会出现什么样现象，从而得出真空不可以传声的结论.相同的还有牛顿第一定律的得出也是靠实验加推理的方法得到的.

四、培养学生的科学研究方法的意识，提高自主学习能力

在教学过程中教师要有意识、有步骤地渗透、总结科学研究方法，使学生在学习知识的同时，受到科学方法的熏陶和训练，对学生培养自身的自主学习能力有指导性意义.教师可以通过课本上的一个个实例让学生初步掌握一些基本的研究方法如理想模型法、控制变量法、类比法、等效替代、转换法、归纳法等.

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