农村中小学“走教”体育教学现状及对策的研究①

2013-04-20曹丽萍

当代体育科技 2013年12期

曹丽萍

(山东省沂水县第二实验中学山东沂水 276400)

1 研究的目的

在新一轮的体育教学改革中,为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,加快构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系,拓宽学生获取知识的渠道,全面提高学生素质,开足开全课时,尝试《新课标》的要求,我单位在体育师资缺乏的情况下,实施了“走教”式体育教学,从而促进了农村中小学学校体育工作的正常开展,充分调动了农村中小学体育教师的积极性,使有限的体育师资,发挥最大的工作效率,增强学生的体质,提高学生的身体素质。

2 研究的方法

2.1 利用问卷调查进行调查研究

向三处中小学部分学生发放问卷,搜集“走教”体育教学的信息资料,确定操作体系的目标。

2.2 利用访谈进行调查研究

在三校范围内,按照一定的目的对老师、学生进行访谈,收集学校“走教”操作过程中的信息资料,进行分析研究,对构建操作体系进一部完善。

其中本课题的研究目标及实验操作方法如下。

研究的主要目标:体育教学含有可以挖掘的丰富的身体健康和心理健康教育的因素,它不仅能有效地达到身体、心理健康的目的,而且更有利于富民、强国、提高民族素质,是教育教学不可缺少的重要一环。

表1 体育课课程表

2.2.1 当前农村中小学体育教学的现状

(1)师资力量不足。目前中小学学习科目多,教师编制紧,专职体育教师缺乏,体育课往往是其他任课教师代课,加之不重视,这就不可避免地被其他学科占用。另外代课教师业务素质差,没受过专门培训,对体育教学了解甚少,因此,就无法完成体育教学任务。(2)体育场地小,经费、器材缺乏。(3)片面追求文化课成绩,认为体育教学无足轻重。

2.2.2 当前农村中小学体育教学的研究对策

(1)实施“走教”式体育教学,统一排大课,从而弥补农村中小学师资的不足;(2)对“走教”教师的管理;(3)“走教”教师教学成绩的评定;(4)“走教”教师的待遇。

实验操作方法:为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》,加快构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系,开足开全课时,全面提高学生的身体素质。我们选择了本单位3处村小的体育教学为课题的研究对象,力求给予每个村小的学生获得体育教学的权力,解决村小师资、器材缺乏的现状。

通过座谈,问卷89人,非常愿意上体育课的学生有74人,占学生总数的83.14%,比较愿意上体育课的有12人,占学生总数的13.48%,不愿上体育课的学生有3人,占学生总数的3.38%(见表3)。

2.2.3 首先解决师资力量的不足

(1)针对我单位的实际情况,三处村小,一名专职体育教师,我们采取了“走教”式体育教学统一排大课,从而弥补了体育师资的不足。课程表如表1。

2.2.4 对“走教”教师的管理

表3 学生调查问卷统计表

表2 实验组学生成绩对照表

(1)严格考勤管理。学区要求“走教”教师每天早上必须提前到学区签到,然后再到各村小上课,下午再到学区签退,严格请销假手续,有事必须提前请假,学区统一调课(因跑校太累,后来领导主动找我谈话,让我下午不必回学校签退,放学可直接回家)。

(2)学区经常组织有关人员到各村小听体育课,对课堂教学中存在的问题和不足当面提出,帮助“走教”教师提高课堂教学质量。①对“走教”教师教学成绩的评定。为加强对“走教”教师的管理,根据中心校的要求,结合学区工作的实际,制定了详细的教学成绩评定办法。由中心校教研室检查其计划、备课、课堂教学情况,视其在全镇体育教师的检查成绩所处的名次进行折合,予以量化,以抽测教学学校年级为考试成绩,再加之本单位的所有业务检查成绩的总和,参加的各级业务活动(如县、镇级运动会所取名次,所占的比例)。超课时,每超1节奖0.1分,累计计算,期末单位对其综合评定,予以表彰。②对“走教”教师的待遇。“走教”教师,除享受体育教师待遇外,三个“走教”学校节日发放的物品,走教教师均有一份,虽然不多,但也体现了领导的心意。另外在外出学习业务进修方面,优先安排“走教”教师。③场地、器材的利用。农村中小学虽然校舍改造取得了一定成效,但场地、器材的配备仍然较差。因此,我们根据各学校实际情况,创造条件,例如:发动学生挖沙坑,用皮绳两人轮换牵头做跳高架,跳绳可以由“走教”教师随时带去三校合用,沙包由学生自备等方法,来弥补体育器材的不足,充分调动了学生的学习积极性,增强了学生的体质,完成了教学任务。

3 结果与分析

3.1 实验结果

3.1.1 “走教”式体育教学在教育教学方面的结果

(1)“走教”式体育教学使农村中小学的体育教学得到了普及。由于实施了“走教”教学,这不仅解决了农村中小学体育师资力量的不足,开足了课时,弥补了器材的短缺,更重要的是让农村学生获取了体育教育的权力。

(2)“走教”教学更好地使农村中小学实施了素质教育,促进了农村中小学学校体育的发展。

(3)“走教”式体育教学解决了部分体育器材的短缺现状。“走教”式教学不但能使“走教”教师钻研教材,发挥其爱好、特长,充分调动了体育教师的积极性,制止了其它学科占用体育课的现象,解决了部分器材的短缺。

3.1.2 “走教”式体育教学对学生教育的结果

中小学生正处在长身体及心理的非常时期,好奇、好动是他们的天性,通过体育教学对他们教育效果如下。

(1)首先增强了他们的体质,满足了他们的好动心理,培养了学生的健康情绪,体育课中教师主动的语言导入,适当的情境教学,让学生通过想象、模仿,感受到动作的优美、舒展,激起了学生学习的兴趣,懂得了健美的体魄来自于锻炼。

(2)培养了学生健全的意志,使学生在挫折和焦虑面前能采取较合理的反应手段,增强了吃苦耐劳的意志品质,并从中学会了在失败中学习和总结教训的能力,培养了自我锻炼的意识。

(3)培养了学生和谐的人际关系,懂得了人与人之间的友好交往、团结友爱、互助合作,并从中寻求到生活的乐趣,获取了同学之间的友谊。

(4)培养了学生正确的认识、良好的社会适应性。使学生能较客观地看待问题,正视现实,对生活中遇到的各种问题、困难和矛盾能力求有效地认识和改造,而且认识人生活在社区环境中,必须适应环境,才能得到发展。

(5)提高了学生身体的技能素质(见表2)。在实验末,通过座谈问卷,在89人中,非常愿意上体育课的学生有86人,占学生总数的96.63%;比较原意上体育课的学生有3人,占学生总数的3.37%,不愿意上体育课的学生有0人,占学生总数的0%。也就是说,通过近一年的正规体育课的学习,在实验前、后学生对体育课的学习态度有了很大的转变,89人中,非常愿意上体育课的学生数提高了13.49%;比较愿意上体育课的学生比例提高了10.15%;不愿意上体育课的学生则由3.38%的人数降低为0%；实验组学生立定跳远成绩的优秀率则由6.67%提高到70%；待及格的比例则由60%降低到3.33%,及格率由40%,提高到96.67%,而对照组的立定跳远成绩如下(见表3)。

这一部分学生我从未让其练过立定跳远,而是让他练些与立定跳远无关的动作或有意义的游戏,实验初他们立定跳远的成绩为:优秀率在原来的5%的基础上未变,及格率由35%提到40%,待及格则由60.5%降到45%,从表2、表3可以看出实验组的优秀率又提高了63.33个百分点,及格率又提高了56.67个百分点,待及格率降低了56.67个百分点,而对照组同学立定跳远成绩优秀率5%未变,及格率也提高了5个百分点,待及格率仅提高了15.5个百分点,由此可见,正常的体育教学不仅改变了学生对体育的认识,更提高了学生的身体机能能力,增强了学生的体质。“走教”式体育教学,不但是解决农村体育师资不足的有效办法,而且还是培养学生健全人格,提高学生身体素质的有效途径之一。