情境模拟教学在民警培训中的运用

程智强

（吉林警察学院， 吉林 长春 130117）

多年以来，公安教育工作者就如何提高民警培训的针对性和实效性进行了长期探索。 如何调动参训学员的积极性，贴近岗位，贴近实战，取得理想的培训效果，是许多培训教师经常思考的一个问题。 其中，培训教学方法的恰当运用是问题的关键所在。 下面，笔者结合教学工作的实践，就民警培训中情境模拟教学的运用进行简要探讨。

一、情境模拟教学在民警培训中的突出优势

民警培训中的情境模拟教学是指创设民警执法执勤所需要的仿真现场情境，参训学员分担不同角色进行模拟训练，授课教师在一旁进行指导、分析并归纳点评的一种虚拟警务实战教学方法。 这种教学方法让参训学员如同身临警务执法一线，突出了操作性、实效性，蕴涵学理性，是警务理论与实践高效结合的一种战训合一的教学方法。

民警培训中的情境模拟教学是在实践教学与案例教学相结合的基础上，进一步拓展提升而形成的一种教学方法。 相较于传统的教学方法，情境模拟教学有其突出的优势。

（一）相较于实践教学，情境模拟教学具有安全、易于组织、教学成本低的优势

情境模拟教学法区别于警务实践教学的最大特点是使用模拟手段再现仿真的案发现场，而非实景现场，所以可以有效地降低警务实战中危险性，避免警务伤亡事故，安全可靠。 同时，教学过程中学员相对集中，而不是分散于各警务工作场所，便于教学组织与管理。情境模拟教学可以在一定程度上忽略警务实践教学中的武器、装备、仪器、车辆等后勤保障的现实问题，突出主要执法场景，缩略不必要情节，大大降低了教学成本，从而收到事半功倍的职业培训效果。

（二）相较于案例教学，情境模拟教学突出了主体“参与性”，凸显了现代教育中“学生主体”理念

情景模拟教学法和案例教学法的不同， 就是在案例教学基础之上增加一个 “角色扮演”环节，学员亲身参与案例再现过程，实质上是案例教学法在模拟公安实战中的延伸。现代教育思想认为，教学不应是教师规定好的认知程序，而应是在教师指导下学生主动参与的学习过程。情景模拟教学法充分体现了学员主体参与的现代教学理念。 学员在情境模拟教学中，根据案发现场的实际情况独立地运用知识、技能以完成任务；现场参与后，进一步触发理论思维的兴奋点，积极地进行研究、反思。 在这一过程中，参训学员以积极的情绪强化自身的学习兴趣，主观能动性得到了充分发挥，凸显了现代教育中“学生主体”的理念。

（三）相较于讲授式教学，情境模拟教学增强了职业培训的针对性和实效性，充分实现了“战训合一”

情境模拟教学中，采用具有前沿性的典型案发现场作为参训平台，案情、现场、指挥、行动都在模拟实战的条件下进行，再现实际工作，增强了职业培训的针对性，真正做到了“干什么，学什么”。在警务实战中，许多民警意识淡漠，过分地依赖经验，不能根据现场的实际灵活运用战术战法，造成了不必要伤亡。 情境模拟教学中，学员通过主动地扮演角色过程，将亲身体验到的成功的喜悦与失败的警示铭刻于心，通过团队成员间的交流、教师的点评，转化成适合自身的理论成果，再将理论成果运用到警务实践中去，养成良好的规范执法意识和战术安全意识，并能够在警务实战中临机处置，灵活运用。情境模拟教学增强了民警培训的实效性，真正做到了“缺什么，补什么”。

（四）相较于传统教学，情境模拟教学在促进团队建设上更具有优势

情境模拟教学中，参训学员通过模拟环境中的演练，获得亲身体验和感受，并通过团队成员间的交流、反思和教师点评，总结、提升出适合自身的理论成果，再将理论成果运用到公安工作实践中，其中，团队成员间的交流具有举足轻重的作用。一是同等级同层次的人获得的体验最相近，相互的提示、切磋更易理解；二是不同参训者认识差异，弥补了单体认识的狭隘；三是为达成任务与同伴团结协作，与其他小组协调配合。所有这些，在促进团队建设与团队进步上将获得更大的收获。

二、情境模拟教学在民警培训中的实施步骤

民警培训中的情境模拟教学在实施中主要按照创设情境、角色扮演、自主总结、归纳点评等四个步骤开展。

（一）精选案例，创设情境

情境模拟教学的目的是提高民警的执法办案水平，避免执法办案中的差错。因此，案例的选择必须带有典型性、针对性和时效性。 根据在职民警任职、晋升和实战培训等不同性质及侦查、治安、交通、监管等不同警种的训练目标和要求，选择相应的个案或一组案例。案例选定后，要对所选案例的每一个情境进行合理布局、科学编排，其目的就是要激活并再现案例的主要情节。每一个情境的创设要紧扣教学内容，由表及里，由浅入深，多层次地创设矛盾，从而激发学员的“参与”兴趣，诱导学员在现场情境下独立分析、解决问题，最终收获教学效果。

（二）角色模拟，分组演练

情境模拟教学中，参训学员要按照“战训合一”的原则分组编队，一般以每25人为一个中队，每个中队下设5个小组，每组5人。 由于学员来源于不同单位和警种，分组时要合理搭配，让有一定办案经验的人担任队长、组长。首先，教师讲述事先设计好的、有针对性的模拟案情。讲解时要尽可能详细，使学员完全理解，避免产生误解。然后在没有理论提示下抽出部分学员制订行动方案，配备警力与装备案模拟试练，立刻就会接连暴露出许多实战中的典型失误。 其次，教师就出现失误的危害、产生的原因、避免的方法逐一进行理论提示，将科学的警务理念顺势倒入其中，激发学员的深入思考如何趋利避害。 再次，全体学员正式组队，分配任务，进入角色，模拟对抗。模拟演练中，学员手持真枪，射击彩弹，实施战术，团队协作。

（三）自主总结，辩论研讨

一轮模拟演练下来后，每组任务的完成情况一目了然。就学员执行任务中出现的普遍性、针对性问题，以小组为单位开展自主总结，形成小组的统一意见。每个小组由组长陈述、总结要点，本小组的其他组员可以补充，教师和其他小组人员可以随时发问。在各小组陈述意见时，教师将各小组的发言要点简明扼要地书写在白板上，为下一步归纳点评做好准备。各个小组发言完毕，如果出现意见相左，教师可引导各个小组之间展开辩论。辩论过程中，教师只起到组织和调动作用，不参与辩论当中。当辩论出现冷场或偏离主题时，教师要适时进行控制和引导。通过辩论，可以将模糊问题彻底澄清，还可将问题延伸至更高和更深的层次。

（四）归纳点评，成绩评定

这一阶段，教师根据各小组模拟演练和总结发言的实际情况进行归纳点评。 归纳点评的主要内容包括：分析各组模拟演练成功与失败之处，归纳各组总结研讨的要点；肯定模拟和总结研讨的成绩和优点，指出存在的不足和问题；阐述本次模拟教学涉及的知识理论、战术方法和训练目的等。总结点评后，教师组织学员根据各小组演练和总结的情况进行评比，评出本次模拟训练的最佳小组和最差小组，并在平时成绩上给予适当奖励或扣分。教学实践表明，这种做法会激励学员的参与热情和集体荣誉感，全身心地投入情景模拟教学当中。

三、情境模拟教学在民警培训中取得成功的关键

情境模拟教学在民警培训中成功实施，必须把握好四个关键性问题。

（一）案例情境的科学选择与编排是情境模拟教学取得成功的前提

案例是情境模拟教学的基础，贯穿教学的始终。 首先是精选案例。 案例选取要具有真实性，必须来源于公安工作实际，是现实警务工作中真实发生的；案例选取要具有典型性，能反映出当前公安执法中工作亟待解决的问题，达到所要设定的教学目的；案例选取要具有时效性，必须是近一段时期发生的，比较新鲜的案例。其次是科学编排。情境模拟教学应用的理想状态就是贴近案例，使学员完全投入所创设的情境当中，认真完成并体会自身角色。 在编排过程中，教师要紧密结合参训学员的能力和特点来分派角色。根据案情特点，把辅助教员和学员分成若干小组，编排试练，随时修正各环节中可能出现与教学目的相悖的环节，引导模拟教学向既定的方向发展。在情境编排时，要了解演练中的安全隐患，把握动作程度，教师只有做到心中有数，才能在真实演练中保证参训学员和“嫌疑人”扮演者的安全。

（二）教师角色的充分转换是情境模拟教学取得成功的决定性因素

传统培训教学中，教师是纯粹的知识传授者，只要认真备课，案例得当，语言顺达即可。而情境模拟教学中，教师角色从“主讲”身份转换为“主导”的身份，从知识的传授者转变为剧情发展的引导者。首先，教师是“导演”。在模拟教学中，教师的剧本围绕工作中遇到的实际问题展开，以提高角色扮演者解决实际问题的能力为核心设计情境，指导参训学员研读案情、设计方案、实施战术、总结发言。 教师要为学员扮演好角色提供理论指导和现场警示，鼓励学员进入角色，突破自我，大胆实践。 其次，教师是“人梯”。 情境模拟教学中，教师不是要展示自身的才学，而要甘为人梯。 紧张的演练中，学员经常会出现教师意料之外的言论和动作，有时甚至会用言语顶撞教师。这就需要教师放下师道尊严，倾听学员阐释意见，循循善诱，以包容之心引导学员，向更高的目标攀登。再次，教师是“明镜”。教师要像明镜一样客观映像每一组学员的参训表现，总结、反馈每一组学员的长处和不足；教师要像明镜一样反射传播教学中蕴涵的理论思维，唤起学员的领悟，展现自身的风采。要完成好这些角色转换，教师必须具备深厚的理论功底，良好的战术意识、技战术技能，较强的应变能力和临场掌控技能，这对教师自身素质提出了严峻挑战。教师必须认真钻研教材，分析教学内容的重点和难点；要深入基层调查研究，了解公安执法工作的前沿动态；要有针对性地设计教学情境，把握好每个“现场情节”要解决的问题及理论要点，使情境模拟教学在教师的导演下顺利进行。不仅如此，教师还要对情境模拟演练的全过程进行认真、正确的评价，进而引导学员深入地思考，重建理论。 这一画龙点睛的过程，对教师的能力提出了更高的要求，教师必须全身心地投入，经常和学员打成一片，一起学习交流，做到教学相长。

（三）教学过程的安全掌控是情境模拟教学取得成功的重要方面

情境模拟教学具有较强的实战性、对抗性，模拟演练中一定要加强安全掌控，切忌意外伤害事故的发生。贴近实战的模拟训练会使学员全身心投入，紧张激烈的对抗下容易导致行为失控，伤害到扮演犯罪嫌疑人的扮演者。因此，一定要做好演练中的安全防范工作，多方面考虑和采取防范措施，保证教学活动的正常进行。 演练前要做好充足的准备活动，穿戴好防护用具。 要对参训学员进行安全教育，使其了解本次模拟演练的安全隐患。演练中要注意掌控对抗分寸。教师要注意观察，加强掌控，出现安全隐患时要及时提示，必要时适时中止教学，及时纠正错误，当场点评。

（四）贴近实战的场地和装备是情境模拟教学取得成功的保障

场地方面应当按照“实用”、“管用”、“够用”的原则，建设满足民警集中开展情境模拟教学需要的多功能模拟警务技能战术训练馆。馆内要设置模拟各种执法环境的街区、楼道、银行、超市、商场、车站、宾馆等各种仿真模拟现场。 要鼓励因地制宜、因陋就简，采取自建、共建、功能改造等办法建设。器材装备方面，必须拥有与真实执法勤务相近的装备保障。特别是要加强个人装备和信息工具配备，以达到模拟实战的需要。 应配齐GP对讲机、防毒面具、彩弹枪、仿真刀具、胡椒喷雾剂、灭火器、强光手电、长盾牌、头盔等单警装备。 真实的装备配与合贴近实战的环境，才能使参训学员有身临其境之感。

公安民警培训中，情境模拟教学虽然具有安全、经济、易于组织，突出主体的参与性，针对性、实效性强，实现战训合一的突出优势，但与传统教学相比，知识结构的非系统性是其明显的不足之处。参训学员不可能仅通过一堂或几堂模拟教学课就掌握系统的专业知识。同时，情境模拟教学要求有充分的课时作保障，而有限的培训课时量很难满足要求，导致教学任务无法按时完成。 这就需要正确处理好情境模拟教学与传统教学的辩证关系，做到传统教学、案例教学、情境模拟教学等多种教学方法并用，突出重点，按照讲授内容恰当选择教学方法，这样才能充分发挥情境模拟教学的优势，克服不足，取得事半功倍的培训教学效果。

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