项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中的应用

于娜　邵文红

摘 要：在高职《色彩构成》课程教学中引入项目教学法，是高职艺术设计类专业课程改革的必然趋势，符合高职教育的人才培养目标。该教学法改变了传统教学中理论与实践脱节现象，实现“教学做一体化”模式，培养学生的综合职业素质，快速形成较强的专业技能，让零距离就业成为可能，对高职培养综合技能型人才具有重要意义。

关键词：项目教学法；色彩构成；应用

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0204-02

《色彩构成》是高职艺术设计专业的一门基础必修课，是构成设计专业基础框架的支点之一。《色彩构成》课程教学中传统的教学方法和模式已经不能适应高职学生综合能力的培养，项目教学法在高职《色彩构成》课程中应用，能更好地培养学生的综合实践能力，符合高职院校培养综合技能型人才的目标，是高职艺术设计类专业课程教学模式改革的探索之一。

一、《色彩构成》课程传统教学中存在的问题

传统的《色彩构成》课程教学分为理论和实训两部分，由教师先从基础理论知识开始讲解，接着进行举例分析，最后布置作业练习。这样的教学过程长久以来一成不变的充斥着整个教学环节。《色彩构成》是一门非常强调动手的课程，前期理论知识过多减弱了学生的学习兴趣；最后的作业练习多数是仅从本门课程出发做的练习，与每个具体专业方向没有明显的因果关系，让学生觉得这门课没有必要学，失去学习的主动性；通常色彩构成作业训练成果只是通过纸材进行表现，具有很多局限性，加上时间有限，必然会产生不理想的效果。以上这些情况均以说明，传统的色彩构成教学模块已经不能适应现代高职学生综合实践能力的培养，改革是必然的，更是必需的。

二、项目教学法概况

项目教学法起源于美国，非常适合职业技术教育。它是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接投入项目规程的一种新型教学方法。该方法充分体现了“以学生为主体，教师为主导，实践为导向”的教学特点，让学生变被动为主动，在发现问题、解决问题的过程中，培养学生独立思考、团结协作、动手创造的能力，提升学生的社会阅历、人际交往、诚实守信等综合素质。

三、具体实施过程

（一）确定项目目标

由于《色彩构成》课程是不同艺术设计专业都必修的一门基础课，因此该课程在项目教学法应用中，应该首先由教师根据不同专业方向有针对性设定项目目标，比如：视觉传达专业可以设定广告传单色彩设计为项目目标；环境艺术设计专业可以设定卧室色彩设计为项目目标；动漫设计专业可以设定人物角色色彩设计为项目目标等。这样让学生明确此课程与后续专业课之间的关系，更积极主动地投入下面的学习中去，也为后续专业课程的教学作了很好的铺垫。

（二）制定项目过程

1.根据学生情况进行分组

项目的实施不是某一位同学能够独立完成的，因此要把学生划分为小组，进行不同分工实施完成项目，培养学生团队协作能力、与人交往能力。教师划分小组的前提是合理与优势互补原则，在分组前应通过一个小测试，例如搜集一幅自己最喜爱的广告、用色彩表现季节变化等，了解每位学生现有的色彩表现能力。依据色彩表现能力高中低的标准，把全班学生进行均分，约4人一组，组长由学生自己推选。各组同学在遇到困难时可以相互交流、互帮互助。

2.搜集资料

《色彩构成》是基础课程，但制定的项目却涉及后续专业课的内容，因此该课程项目实施的目标分为阶段性目标和最终目标：阶段性目标是在项目实施过程中对色彩的分析理解和设计创新表现，最终目标是达到后续专业课知识要求。在没有专业课程进入的前提下，让学生通过多种渠道大量搜集针对项目任务的资料是必要的，然后由组长进行资料汇总工作。

3.理论学习

色彩构成中最基本的理论知识还是需要学习的，例如：色彩三要素，色彩对比与调和，色彩情感表现，色彩的采集与重构。这些理论知识我们可以设计成四大主要项目模块，引导学生进行循序渐进的学习和创造。在第一个色彩三要素应用模块中，首先让学生理解色彩三要素的基础知识；其次让学生从搜集的资料中找到有关色彩三要素应用的实例，并加以分析；最后按着自己对色彩三要素的掌握，进行项目设计。在第二个色彩对比与调和应用模块、第三个色彩情感表现应用模块及第四个色彩的采集与重构应用模块中，均沿用第一模块中的三步骤，只是在后续模块训练中可贯穿之前模块训练中的内容，还可以对之前项目制作成果进行修改。

4.小组讨论制作

这是项目教学法与传统教学法最显著的区别。在每个项目模块具体实施的过程中，每个步骤的开始和结束，都要求组长带领组员进行讨论，并把讨论过程记录下来，由组长汇报。然后按照每组讨论的结果进行具体制作，制作过程中组员分工要明确，防止出现依赖思想，可采用以下方法：首先，挑选创意能力较强的同学，担任创意任务；其次，挑选色彩搭配感觉较好的同学绘制设计草图，确定色彩搭配；再次，根据项目要求选择手绘突出的同学或对软件操作熟练的同学进行具体制作；最后，由语言表达较优秀的同学对最终项目成果进行汇报。同时，不同小组之间可以交流讨论。该过程是项目教学法的中心环节，充分调动学生的主动参与学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，培养学生边做边思考的研究性学习习惯和团队协作能力。

5.教师指导

在项目教学法中教师的位置由台前转到幕后，教师的教学由“主”转成“辅”，教师的话语由多转成少。难道教师不重要了吗？不是的，在项目教学法中教师是主导，是整个项目的掌控者，因此对教师在知识和能力上提出了更高的要求。艺术类课程的实践性很强，《色彩构成》课程的项目制定也是本着实践性原则。这就要求教师应从事过项目设计，最好是双师型教师，也可以通过挂职锻炼、承接社会项目等方式提高教师自身实践能力，或者聘请行业中有能力的设计师担任指导教师。在整个项目实施过程中，特别是每个模块的开始和结尾，教师要定期跟进检查每个小组的完成情况，听取汇报，查看讨论记录，对中间出现的问题要及时提出，并让学生动脑解决。在阶段小结交流会上，教师要对之前任务完成情况进行总结，同时帮助学生理清后续发展思路，对阶段性成果提出建设性意见，使项目设计成果在不断修改中得到完善。

6.评价

项目完成后，合理的评价体系是检验学习成果最直接的方法。由于项目教学法重在强调学习过程，因此评价体系可以依据不同阶段的目标要求进行分类评价，这样更客观准确有针对性。《色彩构成》课程的评价体系按照四个模块分类进行，四个模块的评价具体内容包括：该模块基础知识概念的学习及重难点掌握；实例分析报告中对该模块知识在实例中应用的理解程度；项目设计作品创意、色彩表达、该模块知识的具体应用；小组协作精神；材料搜集整合；汇报情况等。除此之外，评价的形式也要多样化，可采用学生自我评价、小组互评、指导教师评价、企业专家评价等形式。对于进步快、创新能力较强、协作性好的小组和个人提出表扬，可以通过发放荣誉证书或奖品的形式进行鼓励。

7.项目成果展示

项目结束后，项目实施小组以汇报会的形式将项目成果向学院师生进行汇报展示。每小组分别选派一名汇报人，阐述本组项目成果的选题、设计创意、色彩表现、制作过程以及实施过程。对师生提出的意见和建议及时反馈，查找不足。

8.收获和不足

项目教学法给《色彩构成》课程教学带来可喜的变化，学生通过参与项目，学会了主动思考、协作、交流，增加了学习兴趣和热情，改变了以往不良的学习习惯，提升了专业水平和社会能力。教师通过开展项目实践教学，转变传统教学观念，大胆尝试新方法，调整新内容，不断提升自己的专业技能，促进学校双师队伍建设和专业课程建设。我们应该看到此次项目教学在促进教学改革的同时也存在一定的问题：项目教学法在类似《色彩构成》这样的基础课中应用还处于探索尝试阶段，与在专业综合课中的应用效果相比不显著；对指导教师而言，项目教学法的应用需要基础课教师不仅掌握本门课内容，还要对整个专业课程体系进行有效掌控，针对每位学生的不同情况给予指导，这样会导致教师备课时间和内容增加，出现不适应；对学生而言，突然改变以往的教学方式让他们可能比较茫然，动手操作虽然能带来兴趣和热情，但不能持之以恒，容易出现懈怠情绪，这些都需要指导教师进行及时鼓励和有效引导。

四、结语

在高职《色彩构成》课程教学中引入项目教学法，是高职艺术设计类专业课程改革的必然趋势，符合高职教育的人才培养目标。该教学法改变了传统教学中理论与实践脱节现象，实现“教学做一体化”模式，培养学生的综合职业素质，快速形成较强的专业技能，让零距离就业成为可能。

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