工程训练中心的建设与应用型人才培养模式的建立

李兴红　王洋　吴永芝

【摘 要】以我院工程训练中心的建设为依托，着重培养和提高学生的工程实践能力，打造应用型人才为根本目标，从工程训练中心实训项目的设立、实训资源的整合到实训设备的选择与利用等方面，探讨了工程训练中心实践教学和应用型人才培养模式之间的密切联系。通过增强实践性教学环节，提高了学生实践能力和创新素质，为学生就业能力的提高提供更好的平台和桥梁。

【关键词】训练中心；应用型人才；实践能力

1.引言

成都理工大学工程技术学院是一个以工科为主的综合性大学，近年来，为适应工程技术的快速发展，彰显学院“基础够用、适应需求、增强实践动手能力”的办学特色，在人才培养方面，主要培养具有创新精神的“应用型”高级工程技术人才，并着意提高“工程应用型”人才的培养比重，加强实践教学环节，实现资源共享。

2.依托学科建设，搭建多层平台，建立工程训练新模式

2011年之前，我院并没有专门的实训管理机构，相应的实验或实训课程均由各个系根据需要自行开设并购进实验设备。各个系的工作重点是各个专业的课程设置，对实验或实训课程并不能做到全心投入，并且当时的管理指向大都集中在实训经费的分配和实训仪器设备的管理上，造成实验资源的浪费，并且对于实训项目方案的论证考核、实训教学质量的检查评价以及实训单位的综合评估等方面更是少有作为[1]。

2011年7月，学院耗资几千万，成功打造四川省省级实验教学示范中心，它的落成是我院第一次对实践教学资源进行整合，将原分属6个系近200个实验室整合成工程训练中心，由中心统一分配教学资源，统一管理教学设施，并制定了一系列实训项目方案的论证考核、实训教学质量的检查评价及教学管理规章制度。

在统一分配教学资源，统一管理教学设施方面，工程训练中心不仅考虑各个系的专业课配套的实验课的需求，还要考虑设置与工业生产实践相接轨的拓展训练、综合性较强的创新性实验等实验设备，服务于那些特别优秀的并且有特殊技能需求的学生，覆盖面从网络组建、消防安防配备到电路板制作、机械加工等都是之前无可比拟的[2]，尤其是五轴加工连动和柔性制造中心，不但能够较好地满足实验课程的需要，而且使学生能够掌握学科前沿技术，开阔视野，让全院学生的动手能力和对专业知识的应用能力得到极大提升。

由于各个学科不同的特点、学生个体能力的差异以及实训学时限制，如果在实践教学过程中采取整齐划一的办法进行是无法达到理想的教学效果。为此，工程实训中心将部分实训内容对全体专业的学生进行开放。这样，学生可以在我院工程训练中心开放时间段进行创新实践，自行设计制作作品，当然，在整个实践过程中，指导教师着重于启发、引导，学生可以充分发挥自己的主动性。

作为实践平台，我院各层次学生均可在工程训练平台上完成各类实训任务以及毕业论文的实践活动等，达到了多层次人才培养的效果。我院工程训练中心在保证完成正常的各专业实训教学任务的同时，还充分利用所购进的先进设备以创新项目的形式开展创新实践教学。我院的学生多次在省级和国家级的各类创新设计大赛中有所斩获，而学生在大赛初期的准备阶段所进行的实验设备均由工程训练中心提供。

工程实训中心的设备装置，既要符台工程实际，又要考虑工程实践训练的特殊需要，我院依据“购买和自制相结合”的指导思想，通过调研，将一些特殊的设备装置由教师自行设计、制作，由教师掌握开发后再用于实训教学。其中的自制设备，既可作为自制设备立项，也可作为学院科研课题立项。

3.校企结合，延伸“订单式”培养，建立应用型人才培养模式

学院自建立之初就积极探索校企紧密结合的新思路，自2011年起已经与重庆华峰集团合作，创办对口教学班，实行“订单式”培养。学生由大二年级开始报名，遴选产生，从培养计划，教材选用，实训实习到毕业论文和毕业设计，均由校企双方共同完成，学生毕业后全部由重庆华峰集团聘为企业员工。这种“订单式”培养和实习，不仅具有创新意识，而且校企双方都感到满意，受到社会的欢迎。

在工程实训中除了让学生掌握基本的操作技能，还要培养学生敏锐的洞察力和严谨的工作态度。学生通过自己的努力，在工程训练中心的实训设备上完成了项目的构想以及设计加工等，对提高学生的综合素质有很大的帮助[3]。工程实训给学生提供参与实践的机会，使学生尝试将亲手设计的方案变成实际的作品，这是从理论教学到实践教学的质的飞跃，学生在制作的过程中肯定会遇到各种问题，教师会给予适当的指导，使其充分发挥能动性，抛弃以前的做法：老师看到学生做不出作品就立刻帮助学生制作，这种教学观念是不可取的，这样会使学生丧失一个学习和提升素质的机会，因此，在实践教学中，应转变传统的教学观念，时刻提醒自己要让学生自己动脑、动手、充分发挥其主观能动性，建立应用型人才培养模式。

4.加强实验教师队伍建设，抓住实践教学的关键

良好的师资结构是办好专业的根本，也是提高专业教育教学水平和培养高素质人才的关键。自实训中心开放之后，对实验教师师资队伍、实训教学的质量评价体系、管理体制与激励机制也提出了更高的新要求。

开放实训平台不仅在工作时间和工作强度上加大了实验教师的工作量，同时也提高了对实验教师的素质和知识结构的要求[4]。针对实训中心的具体情况，我院开展了一系列的实训指导教师提高计划，邀请理论和实践经验非常丰富的教师进行授课，同时充分挖掘实训指导教师的潜力，经过多次的培训和考核，极大提高了实训指导教师的理论和实践操作水平。

实训中心在全体实验教师中不断提高对实践教育的认识，目前我院已经成功打造一支整体结构合理、专兼职结合、发展趋势良好、实践教学和科研水平较高、能够满足实践教学所需要的师资队伍，并且实践教师队伍的职称结构，年龄结构，学历结构在近年来得到逐渐优化。

5.结束语

当代高等教育迫在眉睫的任务是培养具有创新精神和实践能力兼具的高级应用型人才，加强实践教学，提高实践教学已是弦上箭。时代的飞速发展，社会需求的日益提高，都呼唤着高等教育需要创新。实践教学作为我院培养高级应用型技术人才，培养学生创新精神和创新能力的重要手段，肩负着创新育人的重任。

我院彻底打破传统的实训模式，积极探索新的教学模式，真正做到“讲理论、重实践，实训与就业紧密结合”。我院工程训练中心立足本校，面向西南地区，进而辐射全国，最终成为全面贯彻素质教育，培养基础宽、能力强、素质高和定位于应用型人才的重要教学基地。将创新教育、探索精神落实到实践教学的教育观念，教育模式，教育方法，教育评价和体制建设等各个环节中去，不断深化实践教学改革，为国家和社会培养出更多更优秀的高级应用型人才而努力。

参考文献：

[1]杨旭辉，高职院校实训运行机制改革的新思路[J]，医学教育探索，2006-5-2，177-178.

[2]方琳，构建实践型实验实训中心培养应用型高级技术人才[J]，实验室研究与探索，2007-06，145-146.

[3]杨进德，工程实训教学改革初探[J]，实验科学与技术，2008-6-4，255-256.

[4] 刘国繁，王迎旭，工程实训中心的建设与实效[J]，高等工程教育研究，2001-3，79-80.

科研项目：

此项目为我院2012年度“电气信息与仪器仪表教学团队”的建设资助项目

作者简介：

李兴红（1975-），女，汉，江苏，成都理工大学工程技术学院，讲师，硕士，参与学院2012年度“电气信息与仪器仪表教学团队”的建设项目。