新课程背景下高中历史课堂教学改革的困境和对策

焦社君

【摘 要】实施高中历史课堂教学改革是新课标的要求。要克服传统教学中存在的弊端，必须以人为本、促进学生全面发展。只有更新高中历史课堂教学理念和改革教学模式，才能提高教学质量。

【关键词】高中历史课堂教学改革； 新理念；特点；问题；困境；对策；教师；学生；知行合一

在新课程标准和课程理念的指导下，在广大专家学者和一线教师的积极探索和实践过程中，我省高中新课程改革已进行了两年多时间，课堂教学面貌因此也发生了巨大变化，取得了一定成果，然而受各方面因素的制约，新课程背景下的课堂教学也存在一些不容忽视的问题。本文结合自己历史教学的实践和思考，在指出这些问题同时，对解决相关问题提出有针对性的意见，以供参考。

课堂教学改革的困境和原因：

一、不能很好地整合课堂教学中的三维目标之间的关系。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。历史新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标，三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。我们发现主要有两种倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂气氛活跃，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双基”的落实，却忽视了三维目标的落实。

二、教学理念已经更新，但实践力度不够，传统教学法仍在课堂大行其道，有“穿新鞋，走老路”现象。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂，但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。课程改革要改变课堂教学中的“教师中心论”，把课堂的主宰权交还给学生。可是，在教学实践中完全是另外一番景象。大多数教师对传统的教学方法仍情有独钟，对这种教学法已形成思维定势，很难从习惯的思维中摆脱出来，学生的学习主动性根本无法充分调动起来。

三、教学方式简单化，教学媒体单一化，“教教材”仍痴心不改。在教学中过多地偏重了接受性学习，甚至把它作为学生唯一的学习方式，形成了以教师、课本、课堂为中心的局面，抑制和扼杀了学生的创造精神和实践能力。从具体表现上看教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收和消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下用所学知识分析特定历史现象、解决新的历史问题。课堂教学还是大多把历史教材视之为“《圣经》”，离开教材就寸步难行。特别是在运用教材这个基本媒体时，大多为“教教材”，而不是（有可能不知）“用教材教”。教材中隐含的认知活动的知识难以有效发掘，学习浅辄而止，学生很难感受到成功的喜悦，由此产生学生喜欢学历史，但不喜欢历史课堂，可能也产生不太喜欢历史老师的连锁反应。

四、教学手段现代化，但依旧“换汤不换药”。多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，以多媒体为核心的现代教育技术辅助历史教学的优势相当明显，在实际应用过程中，历史教师制作的课件存在许多问题，主要是：从教师的教学理念而言，出现企图用课件包办一切的现象；从历史课件技术的而言，出现重技术轻内容的现象；从历史课件的内容而言，出现内容过于简单或过于复杂的两种倾向。

五、教学评价单一化，不符合新课程的评价要求，有碍于新课程改革的贯彻，不利于学生的全面发展。追求分数是应试教育的典型，受到素质教育专家质疑；不追求分数，学生成绩不理想又会受到领导、家长、学生的质疑，历史教师则陷入极为尴尬的两难处境。平时对学生的学习考核仍然以几次考试成绩为依据，判卷以采分点记分，对学生的思维能力无法考查。换言之对，思维能力一般的学生很可能与思维能力极为优秀的学生在分数上难以区别。淡化对学生学习过程的考核，没有按照学分认定的要求去全面考核学生学习，或者对学分认定工作进行应付，不利于培养学生学习兴趣和习惯、不利于学生全面发展。

新形势下高中历史课堂教学改革的主要方向

针对以上存在问题要取得实质性的突破，高中历史教师要确实做到知行合一；要真正做到以学生为本位，培养学生发现问题和解决问题的能力；要加强自身业务修养，不断进行教学反思，下功夫钻研教学方法。

一是要更新高中历史课堂教学的理念。新课程改革的核心理念是以学生全面发展为本，为学生的终身发展奠定基础。这就要求教师树立“以人为本”的新课程观。新教材最显著的变化就是它不再过分追求学科本身的完备和高深，而是把怎样促进学生的自身发展和怎样正确引导学生学会学习作为根本理念。新课程改革的一个重要方面就是 “一标多本”，打破了教材编写与出版的垄断，各种符合新课程理念的新教材层出不穷，令人耳目一新。它给教师带来了新的视角、理念和方法，为他们创造性地发挥自己的才能提供了空间。必须树立“师生互动”的新教学观。只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动新课改。

二是要正确处理好课程三准目标间的关系。课程目标是培养目标的具体化，是教学内容的组织与呈现、教学实施、教学评估、课程资源开发的重要依据。在课堂教学中，课程三维目标之间是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。但在具体实施过程中，部分老师往往把新课程要求的知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的三维目标等同于旧课程体系中的知识、能力和思想教育目标。授课过程中偏重于知识的传授、历史概念、历史结论的讲解，而忽视了教给学生学习历史的科学方法，正确引导学生运用小组合作学习的方式，自主探究历史发展的过程，通过讨论交流、思维火花的碰撞，生成历史结论，归纳历史发展的基本规律。在具体的历史课堂教学中情感、态度、价值观的生成，应该是学生学习历史时自然生发的情感，而不是预设的无病呻吟式的口号、高调。

三是要正确处理好自主、合作、探究和接受式学习方式的关系。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这已成为新课程学习方式转变的主要标志，成为新课程理念得以体现的亮点之一。但在具体操作过程中，往往出现两种现象值得我们反思：一是对新课标、新教材、新理念、新教学观无所适从。于是乎，仍然对教材奉若圣经、不加任何整合，在课堂教学中照本宣科、生搬硬套，使得学生“未学历史想历史、学了历史恨历史”，丝毫没有学习的兴趣、热情，没有主动探究的精神。二是对新课程的自主、合作、探究的学习方式奉若神明，视为放之四海而皆准的真理。于是乎，课堂教学的大部分甚至全部时间都交给学生自由支配、自主学习，对学生的自主探究不加任何引导。这样虽然充分发挥了学生的主体地位，但却没有发挥教师的主导作用，出现了课堂教学中自由松散的局面，这两种倾向都要不得。正确的做法应该是按课程标准的要求与教学内容的需要选择适合于学生实际学习状况的最佳学习方式。在课堂教学中，把两者有机结合起来，找到最佳的切入点我们不能简单地以一种学习方式代替另一种学习方式，要针对课程学习目标，学习内容的多样性和学习者个体的差异，选择最适合的学习方法。接受式学习方式是人类认识世界的基本学习方式，可以为学生提供系统的知识体系，调动学生的积极性和学习的注意力。

四是要要改革高中历史课堂教学的模式。首先是要善于创设情境提出问题。新课程要求教师采用史料等方法创设新情景，提出新问题，激发发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。其次是要积极开展综合实践活动课。《高中历史课程标准》建议：搞社会调查、参观、讲座、生产劳动、军训、社会服务、撰写小论文。综合实践活动课是基础教育课程改革中创新的课程，是在教育引导下学生自主进行的综合性学习活动，它提倡的是开发学生的创新精神、创造能力，学科学、重实践。高中历史综合实践活动的实施，可以促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题。最后是要把现代教育技术引入课堂。多媒体作为一种教学辅助手段以影视显现、实物演示、图画再现等直观的手段，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。这种现代化的教学手段改变了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，必将大大优化历史课堂教学，提高教学质量。

最后，历史教师要不断加强自身的修养。老师的水平直接影响着教学水平。新教材涉及到课内外、校内外、内容丰富，范围极广，因而历史教师仅凭有限的历史知识，已经不能满足教学的需要。教师要具有可持续发展的能力。教师不但要有终身学习的理念，更要有终身学习的行动。要学习新课标、新教材、新课程，汲取课改信息，掌握最新的教育教学理念。积极参加新课程培训，多与兄弟学校、同行交流经验与体会，学习他们的长处。同时，历史课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使其领悟做人的道理。总之，要想成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、学生知识构建的促进者、课本课程的开发者和教育艺术的探究者，教师首先必须成为终身学习者。

综上所述，在新课程背景下的高中历史课堂教学要新起点、多层次、面向全体学生，因材施教地贯彻实施新课程倡导的新理念，使教学过程更加符合学生的认识规律，更好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地和谐发展。甘肃新课程改革实施两年多来，许多身处教改一线的老师和我一样，对新课程既充满了期待，也有一些不安和困惑。但我们勇于研究，敢于实践。我们用新课程改革倡导的新理念、新思想、新方法武装自己。在教学实践中不断充实和完善自己，不断解决改革中出现的新问题，为课程改革开道，为学生终身发展服务。当然，这只是本人在课堂教学实践和学习过程中对实施课程改革所遇到的新问题、新情况的一点不成熟的思考和建议，不当之处，还望各位专家同仁斧正，以求达到共同进步之目的！